王欣 霍凱璇 黃寧 賀雅婕

摘 要 加強(qiáng)生命教育是國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略決策，中小學(xué)教師作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、承擔(dān)一線教學(xué)職責(zé)的群體，在提升學(xué)校生命教育水平方面起到重要作用?；谖錆h市4560名中小學(xué)教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)生命教育的知曉度和認(rèn)同度較高，但在實(shí)踐方面有所欠缺，教學(xué)任務(wù)繁重、相關(guān)知識(shí)欠缺等因素是影響中小學(xué)開(kāi)展生命教育面臨的主要因素。教育部門和學(xué)?？赏ㄟ^(guò)拓寬生命教育開(kāi)展途徑、加強(qiáng)教師理論與技能培訓(xùn)等措施來(lái)提升生命教育實(shí)施水平。

關(guān)鍵詞 武漢市;中小學(xué)教師;生命教育;抽樣調(diào)查

中圖分類號(hào) G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）06-0084-03

2020年初，由新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情暴發(fā)，激發(fā)了社會(huì)大眾對(duì)個(gè)體生命健康、人與自然關(guān)系等問(wèn)題的深入思考。面對(duì)這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情大考，如何加快生命教育的發(fā)展步伐、有效引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，成為當(dāng)下倍受關(guān)注的話題。學(xué)校是實(shí)施生命教育的主陣地，中小學(xué)教師作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、承擔(dān)一線教學(xué)職責(zé)的群體，在提升學(xué)校生命教育水平方面起著至關(guān)重要的作用。

本研究將教師對(duì)生命教育的認(rèn)知狀況和學(xué)校生命教育開(kāi)展現(xiàn)狀作為兩個(gè)一級(jí)維度，從知曉度、認(rèn)同度兩個(gè)二級(jí)維度調(diào)查教師對(duì)生命教育的認(rèn)知情況，并從實(shí)踐情況、開(kāi)展情況、開(kāi)展效果和未來(lái)展望四個(gè)二級(jí)維度調(diào)查學(xué)校生命教育開(kāi)展現(xiàn)狀。調(diào)查面向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等14個(gè)學(xué)科的教師，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)段。為了能客觀真實(shí)地反映出武漢市中小學(xué)教師對(duì)生命教育的認(rèn)知狀況和學(xué)校生命教育開(kāi)展現(xiàn)狀，保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，本研究從武漢市中小學(xué)教師中隨機(jī)抽樣選取了部分教師作為調(diào)查研究樣本，總計(jì)回收問(wèn)卷4560份，其中有效問(wèn)卷4322份，有效回收率為95.57%。

一、武漢市中小學(xué)教師對(duì)生命教育的認(rèn)知狀況

研究表明，17.40%的教師認(rèn)為自己非常了解生命教育的概念，43.83%的教師認(rèn)為自己比較了解生命教育的概念，35.05%的教師認(rèn)為自己對(duì)生命教育的概念有一些了解，3.72%的教師認(rèn)為自己不了解生命教育的概念。教師認(rèn)為生命教育內(nèi)容較為寬泛，除了“基本的生命科學(xué)知識(shí)”以及“健康生活觀念和生命安全的常識(shí)”之外，挫折教育、死亡教育、生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育、青春期教育及性教育也應(yīng)當(dāng)包括在生命教育之中。教師獲取相關(guān)知識(shí)的渠道包括任職學(xué)校培訓(xùn)（66.65%）、教師間交流學(xué)習(xí)（53.38%）、入職教育（50.09%）、大學(xué)期間學(xué)習(xí)（46.20%）、教師資格證備考（35.05%）和自主學(xué)習(xí)（2.12%）。武漢市部分中小學(xué)舉辦的各類講座培訓(xùn)中已涉及與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，教師之間形成了一定的交流、學(xué)習(xí)氛圍，但自主學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)的教師占比很少。

86.38%的教師非常贊同學(xué)生在校接受生命教育，但4.82%的教師表示“比起在課堂上花時(shí)間進(jìn)行生命教育，還是講好自己的課程以提高學(xué)生成績(jī)對(duì)學(xué)生的意義更大”，6.97%的教師不確定是否應(yīng)該開(kāi)展生命教育。這說(shuō)明雖然教師對(duì)生命教育的認(rèn)同度較高，但當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)選擇時(shí)，仍可能更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)生命教育的重視程度還有待提高。促使教師進(jìn)行生命教育的動(dòng)機(jī)依次為青少年自殺事件的發(fā)生（91.18%）、突發(fā)事件的應(yīng)急處理（89.21%）、重大自然災(zāi)害的發(fā)生（88.79%）、生態(tài)環(huán)境的破壞（67.71%）、動(dòng)物虐待事件的發(fā)生（56.7%）和傷醫(yī)事件的發(fā)生（45.62%），可見(jiàn)其動(dòng)機(jī)來(lái)源較為廣泛，主要為與中小學(xué)身心健康相關(guān)的事件。39.25%的教師認(rèn)為本次疫情的發(fā)生對(duì)自己對(duì)于學(xué)生接受生命教育的看法影響很大。教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)疫情帶來(lái)的緊張、焦慮等過(guò)激心理反應(yīng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，構(gòu)建健康樂(lè)觀的生活態(tài)度。

二、武漢市中小學(xué)生命教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）武漢市中小學(xué)教師對(duì)生命教育的踐行情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.90%的教師經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展生命教育活動(dòng)，44.41%的教師有時(shí)開(kāi)展生命教育活動(dòng)，19.11%的教師偶爾開(kāi)展生命教育活動(dòng)，2.59%的教師從不在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展生命教育活動(dòng)。這表明教師對(duì)于生命教育的踐行度還有待提升。雖然91.0%的中小學(xué)教師認(rèn)為進(jìn)行生命教育并非班主任的專門職責(zé)，但在非班主任的教師群體中，經(jīng)常在自己的課程中滲透生命教育內(nèi)容的教師比例僅占23.16%。這表明未擔(dān)任班主任的教師缺乏對(duì)生命教育的課堂實(shí)踐，因此需要進(jìn)一步加以引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生生命教育非常關(guān)注的教師占比49.03%，比較關(guān)注的占比40.78%，偶爾關(guān)注的占比9.71%，不關(guān)注的占比0.49%。影響教師對(duì)生命教育關(guān)注度的因素依次為繁重的教學(xué)任務(wù)（87.11%）、對(duì)生命教育的相關(guān)知識(shí)不了解（59.22%）、教育部門對(duì)生命教育的重視不夠（51.90%）、學(xué)校對(duì)生命教育的重視不夠（48.30%）、對(duì)生命教育的意義不清楚（42.95%）。還有一些教師認(rèn)為相關(guān)課程規(guī)劃不明確、課時(shí)設(shè)置太少以及家長(zhǎng)的觀念也在一定程度上影響了教師實(shí)施生命教育的積極性。總之，影響教師對(duì)生命教育關(guān)注度的因素是多方面的，既有教師的主觀因素，也有來(lái)自外部環(huán)境的客觀因素，其中客觀因素如教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏相關(guān)知識(shí)、上級(jí)部門重視程度不夠等占主導(dǎo)地位。

（二）武漢市中小學(xué)教師對(duì)學(xué)校生命教育開(kāi)展情況、開(kāi)展效果的反饋

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.15%的學(xué)校每周開(kāi)展一次生命教育，29.28%的學(xué)校開(kāi)展生命教育的頻率為每月一次，9.09%的學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次生命教育，1.48%的學(xué)校不開(kāi)展生命教育。學(xué)?，F(xiàn)有生命教育的內(nèi)容包括基礎(chǔ)的生命科學(xué)知識(shí)（82.96%）、健康生活觀念和生命安全常識(shí)（78.68%）、如何正確認(rèn)識(shí)自我（78.50%）、如何面對(duì)挫折和心理輔導(dǎo)（76.48%）、如何正確處理與他人和社會(huì)的關(guān)系（69.7%）、如何正確對(duì)待生死（61.39%）、生態(tài)知識(shí)和環(huán)境保護(hù)理念（59.3%）、青春期教育和性教育（50.71%）、如何提升自我生命價(jià)值（44.65%）和就業(yè)方向指導(dǎo)（17.28%）。我們對(duì)中小學(xué)開(kāi)展生命教育的方式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87.25%的學(xué)校通過(guò)舉行相關(guān)的活動(dòng)如地震演習(xí)、消防演習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽和講座等開(kāi)展生命教育，85.90%的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)宣傳教育，83.16%的學(xué)校利用主題班隊(duì)會(huì)、晨夕會(huì)活動(dòng)進(jìn)行生命教育，還有不少學(xué)校通過(guò)組織學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍和觀看電影開(kāi)展生命教育?？梢?jiàn)，學(xué)校開(kāi)展生命教育的方式較為多樣，主要集中在校內(nèi)，缺乏校外實(shí)踐活動(dòng)。

22.05%的教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展的生命教育表示非常滿意，67.0%的教師表示滿意，10.53%的教師表示不滿意，0.46%的教師表示非常不滿意。高中教師選擇非常滿意的比例最高，為30.99%，初中教師表示不滿意或非常不滿意的人數(shù)分別占比18.22%和0.67%，不滿意程度高于其他兩個(gè)學(xué)段。進(jìn)入青春期后，尋求獨(dú)立是個(gè)體心理發(fā)展最重要的主題，初中生往往在行為上力圖彰顯個(gè)性，表現(xiàn)得較為叛逆。[1]這需要教師進(jìn)一步探尋適合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)的生命教育方式。

（三）武漢市中小學(xué)教師對(duì)未來(lái)生命教育開(kāi)展的展望

武漢市中小學(xué)教師在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中面臨著多重阻礙，“缺乏合適的生命教育教材”占比最大，為64.68%;其他阻礙按選擇人數(shù)比重大小排列依次為沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行生命教育（61.1%）、缺乏合適的教輔及課外讀物（61.01%）、沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)方法（58.89%）及教學(xué)目標(biāo)（53.43%）。從教師自身層面出發(fā)，有53.32%的教師認(rèn)為自己對(duì)生命教育的內(nèi)容和生命知識(shí)了解不夠。上述調(diào)研結(jié)果表明中小學(xué)生命教育課程體系建設(shè)還不夠完善，因此有必要在師范院校中加設(shè)生命教育課程，提升職前教師生命教育知識(shí)儲(chǔ)備;同時(shí)，中小學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)教師生命教育培訓(xùn)，建設(shè)生命教育課程體系。

教師認(rèn)為可以通過(guò)多種途徑加強(qiáng)生命教育建設(shè)。93.23%的教師支持將生命教育作為單獨(dú)項(xiàng)目納入中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。92.17%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程。對(duì)于生命教育課程的開(kāi)設(shè)課時(shí)問(wèn)題，63.91%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在每周1課時(shí)，25.06%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)控制在每周0.5課時(shí)，11.03%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在每周2課時(shí)。通過(guò)分析教師對(duì)完善生命教育內(nèi)容的建議，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的教師對(duì)于生命教育內(nèi)容的選擇情況呈現(xiàn)出一定的差異性，高中教師更注重幫助學(xué)生建立自我與社會(huì)、自然的關(guān)系，且對(duì)未來(lái)職業(yè)方向指導(dǎo)的需要高于其他兩個(gè)學(xué)段。這也表明隨著學(xué)生生理及心理的不斷成熟，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

關(guān)于教師對(duì)未來(lái)生命教育發(fā)展的期待，我們也進(jìn)行了調(diào)查。60.70%的教師認(rèn)為提高學(xué)校及教師對(duì)生命教育的重視度、設(shè)立獨(dú)立的課程、加大師資的投入等是開(kāi)展生命教育的重要著力點(diǎn)。39.83%的教師認(rèn)為學(xué)校生命教育中需要增加適合學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容，如挫折教育、死亡教育、青春期教育和性教育等，重視生命教育的校內(nèi)及校外實(shí)踐，達(dá)到知行合一。14.46%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)家校溝通，聯(lián)手為學(xué)生創(chuàng)造良好的生命教育氛圍。

三、提升武漢市中小學(xué)生命教育水平的建議

（一）拓寬中小學(xué)生命教育途徑，優(yōu)化教學(xué)效果

缺乏健全的課程體系是制約中小學(xué)生命教育發(fā)展的重要因素。各地應(yīng)匯聚生命教育優(yōu)質(zhì)師資力量，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需要，嘗試編制具有地方特色的生命教育課程及配套讀本，完善課程設(shè)置，著力將生命教育納入課程體系改革。針對(duì)開(kāi)展生命教育的時(shí)間不足的問(wèn)題，可以考慮采取微課程的教學(xué)模式，利用課前三分鐘演講、國(guó)旗下講話等，通過(guò)搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自我、社會(huì)、自然的關(guān)系。[2]初中生命教育相對(duì)于小學(xué)、高中較為薄弱，初中學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件及學(xué)生探索欲強(qiáng)的心理，可考慮開(kāi)拓實(shí)踐領(lǐng)域，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。已有研究表明，對(duì)初中生而言，以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展的生命教育效果優(yōu)于以教師為主導(dǎo)開(kāi)展的生命教育。[3]因此，初中學(xué)?？梢钥紤]采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生課堂角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)效果。

生命教育課程應(yīng)當(dāng)是以生活為根基、以活動(dòng)為主軸的綜合活動(dòng)課程。在校內(nèi)，學(xué)校可利用團(tuán)日活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)的契機(jī)，開(kāi)展如征文比賽、生命主題的影片欣賞、生命體驗(yàn)工作坊活動(dòng)等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)生命價(jià)值;還可以設(shè)立發(fā)展學(xué)生人際交往能力、社會(huì)工作能力等為目標(biāo)的社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，豐富校園文化。校外實(shí)踐活動(dòng)的嘗試中，學(xué)校可以組織學(xué)生參觀生命教育實(shí)踐基地，到所在社區(qū)養(yǎng)老院開(kāi)展志愿服務(wù)，帶給學(xué)生更加直觀的生命體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。

（二）重視教師教育培訓(xùn)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，只有教師真正提升了自我的生命價(jià)值，理解了生命的內(nèi)涵，擁有健康的生活觀念，才能夠通過(guò)言傳身教影響學(xué)生。教師應(yīng)積極了解、學(xué)習(xí)生命教育知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將之與本學(xué)科的知識(shí)體系相結(jié)合，在課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中提高生命教育的踐行度。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生命教育師資力量的培訓(xùn)，為教師搭建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建培訓(xùn)體系，使生命教育的人才培養(yǎng)更加專業(yè)。另外，學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)和響應(yīng)政策號(hào)召，增加生命安全教育教師序列職稱評(píng)審和評(píng)優(yōu)選模機(jī)會(huì)，使參與生命教育工作的教師得到更多的歸屬感和認(rèn)同感。師范院校也應(yīng)設(shè)置相關(guān)教育必修或選修課程，培養(yǎng)后備力量，為生命教育的發(fā)展打好人才基礎(chǔ)。

華中師范大學(xué)周洪宇教授指出，進(jìn)入教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，生命教育的價(jià)值追求轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的均衡發(fā)展，推動(dòng)科技教育與人本教育的齊頭并進(jìn)，同時(shí)更加關(guān)注科技革命與生命進(jìn)化的相輔相成。[4]學(xué)校應(yīng)在擴(kuò)充生命教育內(nèi)容、增加生命教育頻次、創(chuàng)新生命教育形式的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索優(yōu)化生命教育教學(xué)路徑，使教育成果可視化。教育部門應(yīng)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過(guò)觀測(cè)、解讀和反饋數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)生命教育開(kāi)展情況進(jìn)行及時(shí)并準(zhǔn)確的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，不少科普新媒體蓬勃發(fā)展，彰顯了其高互動(dòng)性、強(qiáng)時(shí)效性的優(yōu)勢(shì)[5]，教育部門可以將科普?qǐng)D書(shū)與科普新媒體的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，挖掘合適的生命教育科普資源，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造中小學(xué)生命教育的教學(xué)資源庫(kù)。

（王欣? 霍凱璇? 賀雅婕 ，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，武漢 430079;黃寧，武漢市江岸區(qū)教育局，武漢 430010）

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責(zé)任編輯：謝先成