陳 晨

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特010051)

隨著社會生活和科技水平的提高,人們對服裝的舒適性、審美性和適體性的要求越來越高,依據(jù)服裝的變化與發(fā)展,圍繞人-服裝-環(huán)境之間的相互關(guān)系,引入工效學(xué)原理的研究方法和成果,構(gòu)建服裝工效學(xué)研究體系,拓展研究領(lǐng)域,已成為服裝發(fā)展的必然。在專業(yè)人才培養(yǎng)中,傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式往往受時間地點限制,對學(xué)生在學(xué)習(xí)探索方面有很大的局限性。針對社會提出復(fù)合型高級應(yīng)用人才的需求,在教學(xué)過程中結(jié)合服裝專業(yè)特色及服裝人體工效學(xué)特色和課程特點,理論與實踐相加,啟用線上教學(xué)模式,融合項目式教學(xué)方式,給予學(xué)生更大的自主性和選擇性空間,能更好地實現(xiàn)理論與社會實踐相結(jié)合以及高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)改革中,主要探討了線上模式的教學(xué)中,項目式課程教學(xué)方法的實施過程。

1 線上教學(xué)模式——項目式課程教學(xué)方法

在普通的教學(xué)模式中,無論線上線下都是以老師講解為主,學(xué)生的設(shè)計是準(zhǔn)理念性的,很多理論只存在于腦海中,在以后的實際應(yīng)用過程中缺乏靈活性和應(yīng)變性,缺乏思維的創(chuàng)造性,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

線上教學(xué)模式,給了學(xué)生更大的空間,如優(yōu)慕課、雨課堂、釘釘、騰訊會議、微信、QQ等線上工具,給我們提供了極大的便利。(1)課件隨時上傳,分單元分重點地展示給學(xué)生,提高了學(xué)習(xí)效率,為查閱重難點提供了極大的方便;(2)隨時隨地?zé)o限次回放功能,很大程度上覆蓋了所有的學(xué)生有針對性學(xué)習(xí)不同章節(jié)及內(nèi)容,具有個性定制的效果;(3)會議功能中可以組織不同的人群及時討論課程問題,有針對性地分析問題、解決問題。

目前很多課程僅限于將線下課程內(nèi)容復(fù)制到線上,雖然在一定程度上提高了課程的靈活性,但好的教學(xué)方式,可以讓線上課程變得更為生動和細致。而線上模式的項目式教學(xué)方法就是其中之一,以具體項目為驅(qū)動,采取小組化、任務(wù)分配式等模式,給予了學(xué)生極大的思維空間,能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

在線上項目式教學(xué)方法的具體教學(xué)中,以項目教學(xué)為主導(dǎo),以線上為方式,將課程分章節(jié)所講述的內(nèi)容進行歸類總結(jié),展示給學(xué)生的是課程的整體性和與其他課程的前后連續(xù)性,融合前后課程知識,將課程中不同的內(nèi)容組合歸納成具體的一個個項目,每個小節(jié)的內(nèi)容具體成一個子項目。實施過程中,組織學(xué)生以小組為單位,真實參加項目設(shè)計、制作、管理和評價的全過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵應(yīng)用能力[3-4]。

教師學(xué)生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動,具有一定的實際應(yīng)用價值;將服裝人體工效學(xué)課程中課題的理論知識與實際技能結(jié)合起來,也模擬了企業(yè)和商業(yè)的實際生產(chǎn)和運行過程[5]。

以服裝人體工效學(xué)課程為例,講述課程章節(jié)及重難點之后,提出項目內(nèi)容,如:在服裝工效學(xué)的理念下,以運動服的合體性及舒適性為主旨,提出符合企業(yè)經(jīng)濟效益的日常著裝合體運動服在面料及結(jié)構(gòu)方面的具體改良方法。通過線上平臺提前發(fā)布該項目,引導(dǎo)學(xué)生進行前期資料的尋找和相關(guān)市場調(diào)研及分析;通過平臺發(fā)布該項目需要注意的流程及事項(圖1),學(xué)生可以利用課余時間完成相關(guān)調(diào)研及分析;通過線上討論,進一步提出項目的方案和可行性,并進行實際操作完成該項目。

圖1 項目需要注意的流程及事項引導(dǎo)圖

通過項目產(chǎn)品的調(diào)研,得出一定的主觀結(jié)論,結(jié)合工廠的生產(chǎn)實際,設(shè)計出符合經(jīng)濟效益和工效學(xué)理論的相關(guān)產(chǎn)品,再通過市場調(diào)研進行產(chǎn)品評價,形成一個閉環(huán)過程。在此過程中,學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會;在有限的時間內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)和項目實施行為;最終有明確并且較為具體的成品展示;在一定的范圍內(nèi)進行商品的評價。項目實施的過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主行為,并且鍛煉了學(xué)生克服和處理項目中出現(xiàn)的困難和問題的能力。將項目式教學(xué)方法融入到線上模式中,進一步解除了時間地點的限制,教師在任何時候都可以與學(xué)生進行無障礙溝通。

2 線上項目式教學(xué)方法實施方法

線上項目式教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的“以課題為中心,以教師為中心”的教學(xué)模式,強調(diào)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。線上項目式教學(xué)方法主要分為三步:確定與準(zhǔn)備、實施、成品展示及評價[4-6]。

2.1 確定與準(zhǔn)備

項目的確定:以課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為中心,圍繞課程內(nèi)容,整理課程前后關(guān)系,將課程內(nèi)容進行歸類和總結(jié)。項目的難易程度根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)定。

項目的準(zhǔn)備:(1)教師對項目的任務(wù)進行分析和探究,提出項目題目和項目內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容可提出多個題目及內(nèi)容;(2)通過線上方式將項目題目分發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)自己的特長及興趣自行組合成組;(3)學(xué)生以組為單位,針對項目內(nèi)容進行解讀并查找相關(guān)資料。

2.2 項目的實施

通過對項目的解讀后,學(xué)生分組完成并明確組內(nèi)負(fù)責(zé)人,每組可以將項目分為若干個子項目或模塊,每個學(xué)生根據(jù)自身特點和特長進行分工,進行線上的溝通和交流,確定各項內(nèi)容的先后步驟、風(fēng)格等相關(guān)內(nèi)容,通過不斷的線上探討,逐步完成子項目或模塊。

2.3 成品展示及評價

項目結(jié)束后,主要通過線上模式進行項目成品展示,必要時可結(jié)合線下展示實物,并且進行及時評價,通過教師評價和學(xué)生互評,可以做到知識的補充、更新,并且能提高學(xué)生對知識的實際運用能力。

3 結(jié)語

通過線上項目式教學(xué)實踐,在教學(xué)過程中,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能自主查詢項目相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識,并且能有計劃地運用已有技能和知識主動探索和思考項目實施過程;改變了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間地點限制和學(xué)生興趣低的狀態(tài),使教與學(xué)變得有趣、生動和快樂。