文/惠舒靖 孟獻(xiàn)剛

高職院校是社會高等教育的中流砥柱，而高職教師作為人才培養(yǎng)事業(yè)的關(guān)鍵主體，時刻都面臨著各類社會思潮的影響以及理想與現(xiàn)實碰撞產(chǎn)生的沖擊與挑戰(zhàn)。黨的十八大報告提出：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這項工作涉及到為黨和國家培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人等重大問題。

一、高職教師職業(yè)道德培育的重要性分析

（一）高職院校的特殊性

中國高等教育通常被分為學(xué)科教育與技術(shù)教育兩大門類，學(xué)科教育的專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的，也就是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)教育。而高職教育則是為從事某類或某種社會職業(yè)所必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置，其專業(yè)并非廣義上的“學(xué)科專業(yè)”而是“技術(shù)專業(yè)”。

隨著國家對高等職業(yè)教育重視程度的提高,傳統(tǒng)高職院校正在逐步破除與普通本科院校的文憑與生源壁壘，甚至由于其更具職業(yè)針對性與實踐能力的優(yōu)勢，在學(xué)生就業(yè)過程中屢獲先機。由全國高職高專校長聯(lián)席會議主持編寫的《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)可知，每年有數(shù)以千萬計的高職學(xué)生畢業(yè)并步入社會，應(yīng)屆生的直接就業(yè)率通常在92%左右，尤其是本地畢業(yè)生的直接就業(yè)率高達(dá)60%。畢業(yè)生到中小微企業(yè)等基層服務(wù)的比例保持在60%以上，其中，約有四分之一的學(xué)生選擇到西部和東北地區(qū)就業(yè)[1]。由此可見，高職教育對于擴大就業(yè)和促進社會發(fā)展、區(qū)域發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的作用日益重要，對中國新時代人才培育與未來發(fā)展舉足輕重。而高職教師作為其中必不可少的一環(huán)、學(xué)生未來職業(yè)道路的引路人，其自身職業(yè)道德顯得尤為重要。

（二）高職學(xué)生的特殊性

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣相對較弱

相較其他學(xué)生，對于高職學(xué)生的教學(xué)管理困難重重，他們既不同于中小學(xué)學(xué)生易于管理的年齡特點，在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣方面也與普通大學(xué)本科生差異較大。

一方面，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差。入學(xué)高職主要有以下兩種途徑：第一種來自單招（高職院校單獨招生），生源主要來自學(xué)習(xí)成績較差、難以通過大專分?jǐn)?shù)線的高中生和三校生（來自職高、技校、中專），這一部分學(xué)生因缺少對基礎(chǔ)知識的掌握與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，學(xué)習(xí)能力較弱[2]；第二種來自高考，由于一般高職學(xué)生的高考錄取條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科，所以該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與本科生相比較弱。

另一方面，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。由于我國高職教育對比本科教育的發(fā)展歷史較短，普通群眾對其了解不多，一部分學(xué)生心理上會將進入高職與考試失敗畫上等號，所以這部分學(xué)生往往因為高考失利而情緒低落，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一部分則是由家長獨斷，只能在懵懂與倉促中決定專業(yè)，入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)并不感興趣，又苦于沒有生活方向，由此開始墮落生活。高職學(xué)生的家長大部分受教育水平有限，對于專業(yè)選擇相對迷茫，普遍缺乏前瞻性，與學(xué)生溝通不暢，這就導(dǎo)致他們更難選擇到既有前景又符合學(xué)生興趣的“兩全專業(yè)”。

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的不足需要高職教師通過自身過硬的技術(shù)水平與高尚的職業(yè)道德進一步引導(dǎo)他們步入正軌。

2.外國留學(xué)生數(shù)量增加

近年來，隨著我國科技水平與整體國力的發(fā)展以及國家政策的大力支持，越來越多的外國留學(xué)生不僅將我國大學(xué)作為留學(xué)理想地，同時也關(guān)注到了高職院校。盡管受新冠肺炎疫情影響，2019年至2021年間的留學(xué)生人數(shù)有所減少，但早在2018年，高職院校全日制來華留學(xué)規(guī)模已經(jīng)達(dá)到17000人。其中“一帶一路”沿線國家和地區(qū)成為招收留學(xué)生的主要生源地和境外辦學(xué)的主要集聚地，595個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地國（境）外[3]。沿邊境省份院校積極發(fā)揮窗口和橋梁作用，深入探索實踐“國門高職”的最新模式并迅速將這股革新之風(fēng)席卷內(nèi)地。中國高職已逐漸成為中國對外交流與學(xué)習(xí)的重要窗口之一，良好的高職教師職業(yè)道德也成為中國向世界展示教育與文化的重要契機。

3.擴招學(xué)生數(shù)量增加

隨著國家對“百萬擴招”政策的推廣，越來越多來自“社會”的大齡學(xué)生也重拾課本、回歸校園，這是實現(xiàn)高職教育高質(zhì)量規(guī)模發(fā)展的重大舉措。不過，高職院校在迎來發(fā)展利好的同時也面臨資源“攤薄”的挑戰(zhàn)；職業(yè)教育由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，高職院校改革發(fā)展面臨配套政策不足與提升服務(wù)能力的挑戰(zhàn)[4]。原本的職業(yè)道德與知識技能已無法滿足日益復(fù)雜的授課要求，也意味著良好的高職教師職業(yè)道德受益面已不僅關(guān)乎在校學(xué)生，正逐漸通過“百萬擴招”面向全社會輻射。

二、高職教師職業(yè)道德問題分析

本研究走訪了國內(nèi)的6所高職院校，對十余名一線教師進行了采訪，從而分析了高職教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀。同時，采用網(wǎng)絡(luò)加線下問卷調(diào)查的方式對這一群體職業(yè)道德培育現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析。設(shè)計出的調(diào)查問卷包含51條問題，共收回有效問卷204張。其中男女比例為91:113，這與全國高職教師男女比例相近，年齡貫穿25至55歲。其中25至45歲人群比例達(dá)到90.2%，這一人群是高職一線教師的主力軍也是我們的重點研究對象。

作為祖國未來的奠基者，高職教師肩負(fù)青年學(xué)生“三觀”形成、留學(xué)生國際交流、擴招學(xué)生實踐能力提升的重任。絕大多數(shù)教師都能以身作則，但由于“拜金主義”不良風(fēng)氣的影響，自我惰怠與學(xué)校管理有限，很多人逐漸喪失對生活與工作的持續(xù)學(xué)習(xí)與反思，職業(yè)道德存在問題，無法達(dá)到“教書育人”的根本目標(biāo)，難以對學(xué)生進行積極有效的知識教授和價值引領(lǐng)。部分教師對所在高職院校忠誠度低，無法享受工作、甘于奉獻(xiàn)。通過調(diào)研，團隊細(xì)分了高職教師年齡特點，主要總結(jié)了具體現(xiàn)狀問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）青年高職教師存在的問題分析

1.青年教師對高職院校的認(rèn)識不足

由于院校層級、科研需求、薪資待遇等多重原因，導(dǎo)致高職院校在招聘教師時的學(xué)歷要求普遍低于本科院校。問卷數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中，研究生學(xué)歷教師占據(jù)了總數(shù)的76.96%，擁有博士學(xué)位的高職教師比例僅為3.92%。學(xué)歷等級雖然不能作為衡量個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但其重要性也是不能被忽視的。尤其是學(xué)習(xí)能力與院校認(rèn)知方面，博士研究生普遍遠(yuǎn)高于本科生與碩士研究生。其中，高職院校里畢業(yè)后未有其他工作經(jīng)歷的教師占據(jù)總?cè)藬?shù)的66.18%。大部分高職教師都是研究生畢業(yè)后直接來校工作的狀況。通過問卷結(jié)果分析可知，部分青年教師對高職教育的了解存在嚴(yán)重偏差，其中包含了對本校就業(yè)定位模糊、對高職教師工作內(nèi)容不明確、對學(xué)校組織管理與薪酬安排過度美化遐想等現(xiàn)實問題。理想與現(xiàn)實的殘酷差距導(dǎo)致了他們對本職工作與提高自身職業(yè)道德缺乏積極性[5]。

2.青年教師對教學(xué)技能掌握不足

相較于本科院校，高職院校對教師的教育教學(xué)工作要求與職業(yè)道德素養(yǎng)要求甚至更高，不僅要求教師具備一定的科研能力、教學(xué)能力、實踐能力與學(xué)習(xí)能力，還要求他們擁有針對問題學(xué)生的管理能力。然而矛盾的是，高職院校教師絕大部分都源自普通學(xué)科教育，并未切身體驗過職業(yè)教育。尤其是現(xiàn)如今絕大部分青年教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，從大學(xué)畢業(yè)就直接入職。這通常需要他們在短時間內(nèi)掌握專業(yè)知識、實踐技能、授課技術(shù)、學(xué)生心理分析等多重教師職業(yè)道德培育難關(guān)。在此過程中，往往存在問題層出不窮、缺乏指導(dǎo)的現(xiàn)象，很多時候并非由于青年教師本身工作能力不足無法勝任，而是事倍功半導(dǎo)致身心俱疲，職業(yè)道德水平難以保證。

（二）資深高職教師存在的問題

1.資深教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)更新

首先，因為長久以來部分高職院校過分強調(diào)教學(xué)的功利性與實用性，“課程思政”與“立德樹人”的概念在2020年才受到社會院校的普遍關(guān)注。而在此之前，許多經(jīng)驗豐富的資深任課教師早已養(yǎng)成固有習(xí)慣，存在缺乏終身學(xué)習(xí)意識、課前松懈備課環(huán)節(jié)、教案幾十年如一日、教學(xué)方法缺少更新、講課內(nèi)容空洞乏味等問題，難以確保教學(xué)質(zhì)量；其次，由于職稱評定過于困難，科研代價日益增多，有些資深教師習(xí)慣無科研項目、無專業(yè)論文發(fā)表、自身學(xué)科研究發(fā)展緩慢。部分資深教師更加樂于待在自己的舒適圈，卻惰于改變自己遵從多年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，缺乏愛崗敬業(yè)品質(zhì)；最后，還有些教師只注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，而不注重師德修養(yǎng)的提升，課堂上更是只管教“做事”，不管教“做人”。如果教出的學(xué)生“技高德低”，就難以真正滿足就業(yè)崗位對人才綜合性素質(zhì)要求。有這樣不思進取的老師，難以承擔(dān)培養(yǎng)中國未來“大國工匠”的任務(wù)，這不僅會影響學(xué)生就業(yè)，更會阻礙學(xué)生進步與中國發(fā)展。

2.資深教師缺乏職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是所有教師工作熱情和工作動力的主要來源，它能使教師全身心地投入教育事業(yè)。但是，由于大部分資深高職教師身處多年一成不變的一線工作，外加高職學(xué)生普遍存在的作風(fēng)散漫、紀(jì)律性差等問題，極易對教師的職業(yè)興趣造成影響。加之社會“拜金主義”等不良社會風(fēng)氣甚囂塵上，部分教師抵制不住誘惑，對比社會上的其他職業(yè)產(chǎn)生了心理失衡，由于對薪資水平與工作付出不對等現(xiàn)象的不滿，導(dǎo)致他們對學(xué)校的忠誠度降低，造成職業(yè)興趣缺失。

三、高職教師職業(yè)道德培育的建議

（一）針對青年教師職業(yè)道德培育的建議

高職院校作為重要的社會組織類型之一，應(yīng)緊跟當(dāng)代企業(yè)管理理論方法，以國內(nèi)外一線優(yōu)秀企業(yè)為模板，建設(shè)由入職到正式授課一系列完善的入職培訓(xùn)體系，提高青年教師的工作歸屬感。青年教師如果從入職之初便明確高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)要求、校園文化、使命擔(dān)當(dāng)，擁有了良好的職業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)意識，這必將對他們未來職業(yè)道德提升幫助巨大。

在本次對全國重點“雙高”院?！兾鞴I(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人事處負(fù)責(zé)老師的采訪中，筆者的研究團隊了解到，該校在新進教師的入職培訓(xùn)中融入了職業(yè)道德培育因素，方式上采取了集體培訓(xùn)加學(xué)徒制“老帶新”教育，對新進教師進行了長達(dá)兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)。僅2020年，該校便先后對60余名新進教師集體組織了高職教育內(nèi)容培訓(xùn)、教案編寫培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、學(xué)生心理問題處理培訓(xùn)、職業(yè)道德建設(shè)等課程；在實行以嚴(yán)格的審核評分責(zé)任制度保證效率的前提下，為他們一對一分配學(xué)科對口的資深教師，并由此主導(dǎo)進行深入的個性化培養(yǎng)；解決新入職教師的生活問題，聯(lián)合學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)舉辦一年兩度的青年教師座談會，解決教師實際問題，舒緩工作壓力；除此之外，為了培養(yǎng)教師愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的精神，人事部門還為新進教師組織了為期五天的延安精神紅色教育和兩天的太白山拓展訓(xùn)練。這些培訓(xùn)無論是從知識水平還是思想教育，都對青年教師職業(yè)道德培育影響深遠(yuǎn)。

（二）針對資深教師職業(yè)道德培育的建議

教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提升絕非一朝一夕可以完成，一個成熟的職業(yè)院校教師不是僅靠教師職業(yè)道德培育的入職培訓(xùn)就能培養(yǎng)出來的。每個人的思想與外界環(huán)境都是處于不斷變化的，所以針對資深教師的職業(yè)道德培育，必須要時時警醒、時時監(jiān)督，使其常態(tài)化。要設(shè)立專門自查部門負(fù)責(zé)建立一套完整的高職院校教師職業(yè)道德培育監(jiān)督與繼續(xù)教育體系。

從職業(yè)院校層面考慮，院領(lǐng)導(dǎo)必須重視高職教師職業(yè)道德培育，不能將此工作當(dāng)成“表面工程”，而是要建立有目標(biāo)、有計劃的常態(tài)化宣傳機制、活動機制、培訓(xùn)機制與考核機制、監(jiān)督機制，不斷加強和鞏固師德師風(fēng)建設(shè)成果。

此外，還可以加強校內(nèi)各職能部門、二級學(xué)院與馬克思主義學(xué)院的聯(lián)系，充分利用馬院教師掌握豐富理論知識的優(yōu)勢，促成馬院與具體學(xué)科教師的一對一幫帶模式形成，將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入具體學(xué)科的教育進程中，這樣不但可以深入貫徹落實高職院校教師“教書育人”的職能，還可以幫助警醒一線教師，維護與提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

教師是以培育優(yōu)秀的事業(yè)接班人為己任的“祖國園丁”，教師若德行有失，缺乏職業(yè)道德，往往會比普通人對社會與祖國未來造成更加嚴(yán)重的影響。在現(xiàn)今物欲橫流的思想潮流下，教師這個職業(yè)正在遭受形形色色的挑戰(zhàn)，尤其是道德層面，維護教師職業(yè)道德并傳遞給學(xué)生積極思想更是難上加難?？傊呗氃盒＝處熂缲?fù)著培養(yǎng)國家一線實踐人才的重任，他們的師德師風(fēng)修養(yǎng)必然會影響到學(xué)生們的“世界觀、人生觀、價值觀”的建立，反映到工作崗位，就是他們“職業(yè)觀”的構(gòu)成，也是用人單位選拔員工所看重的地方。高職教師要通過學(xué)習(xí)與思考，從心底里加強對作為高職教師特殊性與重要性的職業(yè)認(rèn)同，深入貫徹落實立德樹人的教育目標(biāo)，踐行為人師表的工作意識。高職院校也同樣應(yīng)努力促成科學(xué)完善的高職教師職業(yè)道德培育體系建設(shè)，多措并舉，做好相關(guān)工作，才能有效改變高職院校師德培養(yǎng)的不良局面。