馬芹

摘要：隨著社會(huì)水平不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越受到大眾的認(rèn)可，如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入教育文化領(lǐng)域，成為我國(guó)教育水平不斷提高的一把利器。特殊時(shí)期，我國(guó)中小學(xué)以及大學(xué)的“停課不停學(xué)”已成為世界在線教育發(fā)展過(guò)程中的里程碑式事件，緊接著高等教育學(xué)校也開始展開線上學(xué)習(xí)。本文將以大學(xué)生形勢(shì)與政策課為例，來(lái)分析混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及具體實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：線上線下結(jié)合;混合式教學(xué);思政課

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中利用課本進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，在現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大的時(shí)代背景下，線上教學(xué)解決了在時(shí)間和空間上的教學(xué)限制，但由于只采用線上教學(xué)又會(huì)阻礙學(xué)生和教師的交流，因此，現(xiàn)代科技高速發(fā)展的時(shí)代背景下，線上線下混合式教學(xué)進(jìn)入大眾視野。以大學(xué)生為例，學(xué)習(xí)通平臺(tái)成為教師們的好助手，分析混合式教學(xué)的利弊有助于我國(guó)教育水平的提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多棟梁之材。

一、教育現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)持續(xù)推進(jìn)的背景下，云課堂的實(shí)施使得世界在線教育的發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步?，F(xiàn)如今，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)新的出發(fā)和研究點(diǎn)。在現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與教育融合的大背景下，在教學(xué)當(dāng)中融入線上教學(xué)，并采取相關(guān)的多媒體教育手段，已成為現(xiàn)階段的教育潮流。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，單單采用線上教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，也說(shuō)明了混合性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于大學(xué)思政課來(lái)說(shuō)，因?yàn)榇髮W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的知識(shí)的場(chǎng)所，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思想道德進(jìn)行升華的地方，思想政治教育影響著整個(gè)社會(huì)的精神文明建設(shè)，大學(xué)思政課，旨在從集體主義，愛國(guó)主義，以及社會(huì)主義精神等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思想道德意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基本理論和基本知識(shí)的教學(xué)，大學(xué)的行政課與思政課緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，將時(shí)事熱點(diǎn)與馬克思主義基本原理，中國(guó)近代史以及思想道德和法律建設(shè)這三大方面相結(jié)合，來(lái)全面提高學(xué)生的思想境界，落實(shí)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，大學(xué)是學(xué)生步入社會(huì)的最后一道門檻，教師在這一階段就要對(duì)于學(xué)生的思想道德進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，從而能夠讓學(xué)生在有良好道德的基礎(chǔ)上進(jìn)入社會(huì)工作，為社會(huì)培養(yǎng)具備良好個(gè)性品質(zhì)和思考方式的青年，因此，形勢(shì)與政策課的教學(xué)十分重要，在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，采用正確的教學(xué)方法，也決定了最后的教學(xué)效果。

線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，需要相互補(bǔ)充才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)不是為了讓教學(xué)模式變得多種多樣，也不是故意使用線上平臺(tái)，充分利用多樣化的教學(xué)資源。使用混合式教學(xué)根本的目的還是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該結(jié)合線上線下各自的優(yōu)點(diǎn)，開展混合式教學(xué)。做到線上有資源，線下有活動(dòng)。線上教育存在的問(wèn)題是資源過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中精力探索知識(shí)、整合資源，這也是我們研究的一個(gè)方向。線上教育不可能完全取代線下教育。線下教育也有它自身的優(yōu)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師可以面對(duì)面地交流，思維會(huì)碰撞，溝通會(huì)密切。所以我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀就是線下教育為主，以線上教育為輔，利用線上線下混合式教學(xué)模式來(lái)補(bǔ)齊孩子們的短板。此類教學(xué)模式剛剛開始實(shí)施，有很多的不足之處，需要我們?nèi)ゲ粩嗟奶剿鱽?lái)改進(jìn)。接下來(lái)將通過(guò)分析在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中開展混合式教學(xué)的具體模式以及混合式教學(xué)在大學(xué)形勢(shì)與政策課當(dāng)中的具體應(yīng)用，來(lái)簡(jiǎn)述混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

二、基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)的模式

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上開展混合式教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容以及考勤簽到，還有學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行線上線下的綜合應(yīng)用。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要整合線上豐富的教育資源，并將其運(yùn)用到線下教學(xué)當(dāng)中，引入豐富的教育資源，全面提高學(xué)生的見識(shí)，例如，在對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以通過(guò)整合線上豐富的案例，并將案例進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，可以先通過(guò)微視頻的形式，將分析問(wèn)題的四要素展示給學(xué)生，再通過(guò)直播授課或者是線下教學(xué)的方式與學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行交流。學(xué)生與教師互相交換意見，教師指出學(xué)生思考方式中存在的不足，學(xué)生可以指出教師在思考問(wèn)題角度中全新的點(diǎn)子，二者互相幫助，教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在和諧融洽的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。

對(duì)于考勤簽到來(lái)說(shuō)，線上線下結(jié)合，共同進(jìn)行教學(xué)，可以克服學(xué)生的惰性，學(xué)習(xí)通平臺(tái)具備定位簽到的功能，而且在教學(xué)當(dāng)中，將在線簽到與線下考核相結(jié)合，可以進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的課堂參與度，避免只采用網(wǎng)課教學(xué)時(shí)教學(xué)效率不高的問(wèn)題，為保證教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)采用網(wǎng)上授課的形式為學(xué)生進(jìn)行講課教學(xué)，但總的來(lái)看，由于缺乏一定的制度管理，學(xué)生課堂參與度不高，線上線下結(jié)合，可以克服學(xué)生的惰性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。

對(duì)于相關(guān)的教學(xué)課件來(lái)說(shuō)，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在線上發(fā)布基于線下教學(xué)內(nèi)容的課件，不僅可以解決學(xué)生在線上線下同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容不確定的問(wèn)題，而且還可以利用線上平臺(tái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，利用線上資源布置練習(xí)和課后作業(yè)，接著教師通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生的作業(yè)情況有一定的掌握，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行線下的作業(yè)討論，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、形勢(shì)與政策課混合式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

混合式教學(xué)指的是融合線上線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得教學(xué)更加高效?；旌鲜浇虒W(xué)有以下幾類優(yōu)點(diǎn)：

其一，采用線上線下結(jié)合的方式，避免了單單采用線下教學(xué)時(shí)枯燥無(wú)味的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)學(xué)習(xí)通線上授課的方式，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以微課，微視頻的形式講授給學(xué)生，結(jié)合現(xiàn)代極其便利快捷的信息化教育資源，把教學(xué)內(nèi)容以最高的效率傳授給學(xué)生，其次，再通過(guò)線下的方式加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)思政課的過(guò)程中，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的探討以及對(duì)于某一問(wèn)題的感悟，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，學(xué)生與教師之間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，整體上活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生在思政課堂上的課堂參與度，提高教學(xué)效率。

其二，線上線下結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也更加方便，保證了學(xué)習(xí)資源的時(shí)代性。對(duì)于思政課來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不只是加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段時(shí)事熱點(diǎn)的敏銳的洞察力，要讓學(xué)生能夠及時(shí)接受全新的信息，線上線下結(jié)合的方式，極大程度上滿足了信息的快捷性，通過(guò)線上的方式，使學(xué)生和教師獲取到實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，再通過(guò)線下的方式，讓教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論分析后，再加以教師的正確指點(diǎn)，形成學(xué)生對(duì)于這一事件的正確認(rèn)知。

其三，利用學(xué)習(xí)通，將線上線下教育二者充分結(jié)合起來(lái)，將這種教育模式應(yīng)用在思政課教學(xué)當(dāng)中，可以避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)一遍容易遺忘的問(wèn)題，學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)是以短視頻儲(chǔ)存的形式采用專題收錄進(jìn)行視頻的保存，對(duì)于線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂上所講授的內(nèi)容一遍就過(guò)，即使碰到重點(diǎn)內(nèi)容，也只會(huì)強(qiáng)調(diào)兩三遍，對(duì)于學(xué)生，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，部分學(xué)生對(duì)于教師所講述的問(wèn)題難以理解，但考慮到大多數(shù)同學(xué)的情況，教師不可能在一個(gè)問(wèn)題上一直停止不前，因此無(wú)法保證全體同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，采用線上線下結(jié)合的方式，學(xué)生就可以進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)于先天條件以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們可以通過(guò)線下學(xué)習(xí)就充分掌握知識(shí)，再利用教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置的章節(jié)測(cè)試來(lái)進(jìn)一步鞏固，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱，理解能力較為差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們就可以利用學(xué)習(xí)通這個(gè)平臺(tái)上的微視頻功能，對(duì)于課堂上不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通微視頻的形式跨越了時(shí)間和空間的限制，使的學(xué)生能夠在任意的時(shí)間和任意的空間中找到自己不懂的內(nèi)容，反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在牢固掌握以后完成教師在學(xué)習(xí)通當(dāng)中設(shè)置的章節(jié)測(cè)試，同樣對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通上的作業(yè)功能，為學(xué)生開放習(xí)題，線上的習(xí)題練習(xí)可以及時(shí)地收集數(shù)據(jù)，教師對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的個(gè)人情況，以及整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)水平都有一定的了解，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析，教師可以為下一步的教學(xué)制定更加詳細(xì)的計(jì)劃，有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于大學(xué)思政課來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師對(duì)于一類事件的分析時(shí)，采用線上線下結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生在線下與教師對(duì)一類事件進(jìn)行交流后，教師再通過(guò)線上的方式，將討論的思路和最終的討論結(jié)果陳列出來(lái)，讓學(xué)生能夠在課后反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全新的思維方式，提高個(gè)人能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以將自己的想法及時(shí)與教師溝通，在教師進(jìn)行指導(dǎo)之后能夠形成正確的思維方式，同時(shí)還可以在線上與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)資源中進(jìn)行鞏固和提升混合式教學(xué)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使得教學(xué)具有靈活性和實(shí)踐性。

其四，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，利用微視頻和直播授課二種線上結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，更有助于學(xué)生直觀問(wèn)題的解決和針對(duì)性問(wèn)題的解決。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用直播的形式，可以將自己的問(wèn)題及時(shí)與教師進(jìn)行線上的溝通，而且網(wǎng)絡(luò)可以減少在線下學(xué)生出于羞澀而不敢主動(dòng)提出問(wèn)題的一大難點(diǎn)，同時(shí)采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)微視頻的形式，可以通過(guò)策劃專題性的視頻講解，提高學(xué)生的專項(xiàng)能力。

（二）線上線下結(jié)合存在的問(wèn)題

對(duì)于現(xiàn)階段，線上線下結(jié)合發(fā)展較為成熟，但仍存在一定的問(wèn)題，其中線上線下結(jié)合教學(xué)的管理體制不夠完善，就是其中一個(gè)問(wèn)題。采用線上線下結(jié)合的教學(xué)，無(wú)意當(dāng)中加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且在兩個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可能抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的重復(fù)性的內(nèi)容，不能很好地把握，容易混淆。對(duì)于自己具體需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能得以很好地劃分與規(guī)劃。對(duì)于線上線下教學(xué)的分工來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解世界的時(shí)事變化動(dòng)態(tài)，線下教學(xué)就更加適用于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析概括，互相交流，各自的想法，通過(guò)線下面對(duì)面的交流溝通，更有利于學(xué)生之間思想的碰撞，從而迸發(fā)出新的思路，在現(xiàn)階段，由于線上線下教學(xué)分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中抓不到重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。

其二，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，線上線下結(jié)合的不緊密，未充分利用線上線下教育各自的優(yōu)點(diǎn)，沒有將線上教育的教育資源豐富的特點(diǎn)，以及線下教育學(xué)生和老師可以面對(duì)面交流的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使得線上線下結(jié)合教育未取得明顯成效。在之后的線上線下結(jié)合的教學(xué)模式當(dāng)中，就應(yīng)該明確教學(xué)體制，將線上線下教學(xué)的內(nèi)容劃分明確，或者是以提綱的形式明顯的進(jìn)行劃分，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中有所側(cè)重，真正地達(dá)到為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)的目的。同時(shí)采用混合式教學(xué)，也是對(duì)于教師的考驗(yàn)，線上課件的設(shè)計(jì)以及習(xí)題的設(shè)計(jì)都需要與線下具體的實(shí)踐教學(xué)情況相結(jié)合，無(wú)形間加重了教師的負(fù)擔(dān)。而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的線上資源也需要學(xué)生花時(shí)間去挑選和學(xué)習(xí)，多樣化的教學(xué)資源也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得繁雜。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)思政課當(dāng)中，應(yīng)用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以克服學(xué)生的惰性，減弱在學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)間和空間的限制，更重要的是，教師可以充分利用教學(xué)資源，并且在教學(xué)當(dāng)中，營(yíng)造良好的師生學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，再下一步的學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該不斷明確線上線下教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有條理地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚鮮連，曾海，宋雅娟，朱敏.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（41）：250-252.

[2]霍利嶺，呂曉晴，邊玲，郭曉蕓.線上線下混合式教學(xué)模式中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的比較研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：60-61.

[3]吳行愛.以超星學(xué)習(xí)通為依托的混合式實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].中共青島市委黨校.青島行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：125-128.

[4]李業(yè)明，李蓉，冉鮮，劉婷婷，陳荷玥，鄧宇，張微舜.基于移動(dòng)端的高職思政課線上線下混合式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（32）：76-77.