朱琳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的口語交流。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的語言能力、心理特點、情感體驗等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，主動融入語言交流的訓(xùn)練中，暢所欲言，提高口語交際能力。

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)口語交際情境

課堂是育人的主要渠道，是教師和學(xué)生交流的主要舞臺。教師要落實相關(guān)的教學(xué)策略，提升口語交際課的訓(xùn)練效果。統(tǒng)編教材結(jié)合學(xué)生的特點，口語交際訓(xùn)練內(nèi)容多種多樣，訓(xùn)練方法靈活、生動，訓(xùn)練方式也頗有新意。教師深入解讀教材，根據(jù)教材的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，一定會取得理想的教學(xué)效果。

1.再現(xiàn)生活情境

再現(xiàn)生活情境可以拉近學(xué)生與口語交際教學(xué)內(nèi)容的距離，喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生自然而然地對口語交際活動產(chǎn)生興趣。

比如，在“我們的暑假生活”的口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——同學(xué)們，老師很高興看到你們度過了一個有意義的暑假，因為你們的家長把你們暑假生活的情況都分享到了班級群里，那些照片構(gòu)成了一幅美好的畫卷，你們想不想看一看呢？但是，老師有個條件，每一個同學(xué)看到一張照片，都要以？“誰在那里干什么？”的句式說一句話，如“張小冰在超市買水果”。在這樣的情境下，學(xué)生說的積極性被充分調(diào)動起來，他們想說，愿說，樂說，為口語交際的教學(xué)營造了良好的氛圍。

？？？ 2.利用實物創(chuàng)設(shè)情境

要讓學(xué)生把看到的實物準(zhǔn)確地描述出來，教師就要教他們學(xué)會觀察的方法。比如，在“有趣的動物”的口語交際教學(xué)中，教師可以采用利用實物創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生觀察自己帶來的一只小倉鼠。學(xué)生對小倉鼠產(chǎn)生了濃厚的興趣，利用已經(jīng)掌握的觀察方法，仔細(xì)地觀察起來。接著，教師讓學(xué)生介紹小倉鼠的特點，學(xué)生介紹起來頭頭是道，各有特點。

3.通過問題創(chuàng)設(shè)情境

在口語交際教學(xué)中，教師巧妙運用學(xué)生關(guān)心的問題創(chuàng)設(shè)情境，可以為教學(xué)活動增加吸引力。為此，教師在備課時就要綜合考慮，精心設(shè)計，確保問題能夠像磁石一樣吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生才會積極主動地去探究問題，說出自己的想法。比如，在口語交際“長大以后做什么”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境——同學(xué)們，你們的爸爸媽媽從事什么職業(yè)？學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后推出一個同學(xué)給大家來說一說。接下來，教師又給學(xué)生出示幾張照片，繼續(xù)提問——同學(xué)們，請仔細(xì)觀察照片，猜一猜，照片中的叔叔阿姨從事什么職業(yè)，使用“我猜他是……因為……”的句式說一說。最后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：一個學(xué)生當(dāng)小記者，采訪另一個學(xué)生——你長大后想做什么，為什么？有的學(xué)生說，長大了想當(dāng)醫(yī)生，因為自己被抗擊新冠疫情的醫(yī)護(hù)人員感動了；有的學(xué)生說，長大了想當(dāng)警察，因為警察是一個光榮的職業(yè)，是人民幸福生活的守護(hù)者……教師點評，充分肯定學(xué)生的理想，并繼續(xù)提問題——你怎么去實現(xiàn)自己的理想呢？請在小組內(nèi)說一說……教師通過問題創(chuàng)設(shè)情境，層層深入，步步緊扣，讓學(xué)生樂于思考，有話可說，口語交際教學(xué)變得生動起來。

4.角色表演創(chuàng)設(shè)情境

在口語交際教學(xué)活動中，教師可以針對小學(xué)生喜歡模仿和表演的特點，創(chuàng)設(shè)角色表演情境。比如，在口語交際“安慰”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境——小鵬的媽媽下班回家后發(fā)現(xiàn)手機(jī)掉了很傷心，小鵬和爸爸、爺爺、奶奶都過來安慰她。他們都說了什么呢？請同學(xué)們分角色表演。同時，教師適時點撥：不要說指責(zé)的話，比如你怎么這么不小心等，要融入角色，說出讓別人感到好受一點的話，要注意語言的“溫度”。

5.組織活動創(chuàng)設(shè)情境

教師可以利用充滿趣味的、參與性強(qiáng)的活動，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激活學(xué)生的思維，提高口語表達(dá)能力。比如，在口語交際“說新聞”的教學(xué)中，教師首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)發(fā)布新聞應(yīng)該注意的事項，如新聞發(fā)言人的站姿、語速等。然后，教師組織學(xué)生開展？“新聞發(fā)布會”活動——同學(xué)們，小至我們的家庭、社區(qū)、班級、學(xué)校，大至我們的國家、社會，每天都有新聞在發(fā)生?，F(xiàn)在，我們召開一個新聞發(fā)布會，請新聞發(fā)言人走上臺來，分享他知道的新聞好嗎？這樣的活動，能更好地鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語交際情境

在教學(xué)中，有的教師對口語交際教學(xué)的重視程度不夠。為了實現(xiàn)每個學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)，教師可以整合閱讀教學(xué)資源，充分應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀知識，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，使口語交際教學(xué)更有活力，更好地吸引學(xué)生主動進(jìn)行口語交際練習(xí)，提升口語交際教學(xué)的有效性。比如，在快樂讀書吧“讀經(jīng)典名著，品百味人生”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)開展口語交際活動。比如，在學(xué)生閱讀《豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇》后，教師可以提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行交流——為什么鐵扇公主不借芭蕉扇給孫悟空呢？你最喜歡其中哪個角色……這樣的問題，打開了學(xué)生的話匣子，他們紛紛說出各自的觀點。此外，教師還可以讓學(xué)生說說自己的讀書計劃。通過創(chuàng)設(shè)口語交際情境，學(xué)生的閱讀和交流實現(xiàn)了有效的統(tǒng)一，學(xué)生可以將自己的個性化閱讀體驗表達(dá)出來，將自己的閱讀計劃描述出來，口語交際能力也得到了鍛煉。

三、在課外活動中創(chuàng)設(shè)口語交際情境

對于小學(xué)生來說，多姿多彩的課外活動是他們心之所向，教師在課外活動中巧妙融入口語交際的教學(xué)內(nèi)容，可以說是為小學(xué)生搭建了一個很好的鍛煉舞臺，讓學(xué)生說的欲望得到釋放。一方面，教師可以結(jié)合學(xué)生愛動的特點，引領(lǐng)學(xué)生走向大自然，讓學(xué)生用眼觀察，用心感受，用嘴說，鍛煉語言表達(dá)能力；另一方面，教師可以設(shè)計實踐性強(qiáng)、富有趣味的課外活動，比如，在“母親節(jié)”的主題活動中，教師讓學(xué)生交流自己知道的偉人的母親的故事后，再給學(xué)生播放有關(guān)母愛的視頻，喚醒學(xué)生對母愛的回憶。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際活動：“同學(xué)們，剛才我們交流、觀看了很多發(fā)生在別人身上的母愛故事，我們自己的媽媽同樣深深地愛著我們，你和媽媽之間有哪些故事呢？請你給大家講一講好嗎？”接下來，學(xué)生組織語言，表達(dá)情感，口語交際訓(xùn)練得到了升華。

綜上所述，言為心聲，行為心跡。口語交際教學(xué)關(guān)系學(xué)生的全面發(fā)展，教師要深入研究，大膽實踐有效的教學(xué)策略，打開學(xué)生成長的密碼，助力學(xué)生跨入口語交際的更高境界。