翟雙紅

（淮北工業(yè)與藝術(shù)學(xué)校,安徽淮北 235000）

一、理實一體化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）課程體系缺乏新穎性

現(xiàn)階段，大部分中職學(xué)前教育的專業(yè)課程教學(xué)活動依舊沿用之前的教材體系和課程設(shè)置，這些教材內(nèi)容并沒有隨著時代的革新和發(fā)展而與時俱進，內(nèi)容較為陳舊，不具備良好的參考性。在以往的專業(yè)課程理論體系中，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)活動更加注重理論知識的傳遞，而忽視了實踐教學(xué)，并且各個學(xué)科之間的聯(lián)系性較低，無法達成學(xué)科知識的融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識梳理成體系化的知識。同時，課程內(nèi)容缺乏新穎性，以至于教師的教學(xué)模式固定化和形式化，一定程度上阻礙了學(xué)生對音樂專業(yè)知識的學(xué)習熱情。在具體的實踐教學(xué)活動中，學(xué)生無法根據(jù)具體的實訓(xùn)情況靈活應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏良好的競爭力，以至于存在就業(yè)難的問題。

（二）對實踐教育缺乏相應(yīng)的重視

長久以來，人們對中職教育都存在認知偏差，狹隘地認為中職教育的教學(xué)目的是強化學(xué)生的專業(yè)技能，是讓學(xué)生具備良好的業(yè)務(wù)能力，以至于中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作重點全部落在了音樂專業(yè)水平的教學(xué)培養(yǎng)上，更加注重學(xué)生音樂基本功掌握的扎實程度和音樂技能的高低，導(dǎo)致學(xué)前教育音樂專業(yè)的教學(xué)目標偏離了既定的軌道。學(xué)生雖然掌握了相應(yīng)的音樂理論知識，但是無法將其應(yīng)用到具體的實踐教學(xué)中，理論知識無法應(yīng)用到實踐當中，導(dǎo)致教學(xué)實效性遲遲無法提升。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)考核評價體系

中職教育在一定程度上會受到普通中等教育的影響，依然沿用傳統(tǒng)高中的教學(xué)策略和教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的能力高低，沒有針對學(xué)生的各項能力進行科學(xué)合理的評估和考核。大部分中職院校在針對學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生進行考核測定的時候，依然采用筆試答卷的方式，最終閉卷考試的成績就成了評價學(xué)生學(xué)習成果的唯一和最終的依據(jù)。這種考試的評價方式僅僅只能考核學(xué)生關(guān)于音樂專業(yè)的知識儲備量和專業(yè)素養(yǎng)，而無法評價學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合素養(yǎng)，以至于忽視了學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力，這種片面且單一的教學(xué)評價模式對學(xué)生而言，無疑是一種傷害，是阻礙中職教育可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

（四）學(xué)習和就業(yè)之間缺乏鏈接

中職教育教學(xué)工作是致力于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的一種教育，中職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不僅需要學(xué)習知識，更需要針對未來制定科學(xué)合理的規(guī)劃，以便于能夠更好地步入社會，開展教學(xué)工作。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來所面對的學(xué)生年紀較小，需要利用音樂和舞蹈所具備的直觀化優(yōu)勢開展藝術(shù)教學(xué)工作，以便于幼兒能夠快速理解和記憶相關(guān)內(nèi)容。音樂學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)中的一門重要課程，應(yīng)該保證學(xué)習課程和就業(yè)發(fā)展之間的銜接性，確保中職教育工作始終服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，以此提高學(xué)生的就業(yè)率。

二、理實一體化下的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的意義

“由于中職學(xué)前教育教學(xué)中存在著眾多問題，必須嚴格重視教育過程中的專業(yè)教學(xué)，以創(chuàng)新型的思維轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，并提高音樂教學(xué)的重視程度?！睘榱藘?yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)的各項舉措，促進專業(yè)發(fā)展，使中職教育更好地為社會提供人才，教學(xué)目標一定要立足于理論教學(xué)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習需求設(shè)定，同時，中職教育自身就是面向工作崗位的，知識的傳授中不能局限于基礎(chǔ)的知識，也需要開設(shè)相關(guān)的實踐課程，以提高學(xué)生的實際能素養(yǎng)，尤其對音樂教學(xué)來說，只有實踐過程才能夠巧妙的結(jié)合理論，相互滲透，實現(xiàn)共同進步。教學(xué)過程中，一方面注重對學(xué)生理論知識的講授，另一方面，注重實踐技能的培訓(xùn)，從多種角度服務(wù)于學(xué)前教育職業(yè)。對此，我們可以看出學(xué)前音樂教學(xué)不只是依賴于理論內(nèi)容的學(xué)科，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平為主，教學(xué)過程當中嚴格地按照創(chuàng)新型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，注重教學(xué)理念與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)新型的思維理念落實到教育過程當中。理實一體化的教學(xué)就是巧妙的，將理論與實踐進行有機融合，使雙方達到一體化，有效地為學(xué)生學(xué)習提供一定的幫助，并且結(jié)合情境教學(xué)，使教學(xué)手段創(chuàng)新，并增強了師生之間的互動關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的享受體系，學(xué)生能夠在這種理實一體化的教學(xué)模式中全面受益。

三、理實一體化在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的理實一體化意識

理實一體化的教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分地結(jié)合自身的理論知識，獲得實踐過程，自主的提高學(xué)習能力。“教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的同時，要充分注重理實一體化的落實，全面的為音樂專業(yè)的學(xué)生，做好基礎(chǔ)的教學(xué)準備。”例如，音樂課堂中采用模擬式的教學(xué)方式。中職教學(xué)在音樂課堂中往往采用單一的模式上課，不會應(yīng)用鋼琴，舞蹈，樂譜等輔助教學(xué)，所以很難實現(xiàn)基礎(chǔ)的目標，為了改變這種現(xiàn)狀，增強音樂教學(xué)的效率，教師可以在課堂中模擬教學(xué)，將學(xué)生分組。部分學(xué)生模擬教師授課，展示的過程當中，其他學(xué)生負責評價，在其他學(xué)生的評價過程當中，不斷改進自身的授課方式與授課內(nèi)容，讓學(xué)生在這種模擬課堂的氛圍中獲得音樂旋律和歌詞的調(diào)整，從而達到真正意義上的理解音樂。其次，學(xué)生也可以結(jié)合舞蹈與音樂進行互動，既能夠吸引其他學(xué)生的注意，同樣也可以在這種合作過程當中獲得其他學(xué)生的評價，全面地塑造了理實一體化的意識形象，實現(xiàn)了課堂上的實踐與理論的結(jié)合。這種模擬課堂不僅運用到了小組合作和角色扮演的方式，也使學(xué)生在基礎(chǔ)的理論表演與實踐指導(dǎo)中獲得了自身音樂素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂職業(yè)素養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）積累學(xué)習經(jīng)驗

教學(xué)的方式不應(yīng)該單一化，應(yīng)當根據(jù)多種不同的學(xué)習需求，設(shè)立不同的教學(xué)方式，從而選出最適合教學(xué)的內(nèi)容，在這個選擇的過程當中，積累教學(xué)經(jīng)驗，為之后的教學(xué)做出準備。大部分教學(xué)采用的是成績考察的方式，將成績分數(shù)作為判定學(xué)生理論知識掌握的程度和實踐應(yīng)用的掌握程度，但是忽視了學(xué)生學(xué)習過程，很多教師只是將教學(xué)內(nèi)容和知識傳授給學(xué)生，并沒有鼓勵學(xué)生自主體驗而累計學(xué)習經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)習效果低下。對此，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生自主實踐，并將理論與實踐相結(jié)合，做到平衡發(fā)展，并在自主實踐的過程當中積累符合自己學(xué)習需求的經(jīng)驗。如在教授幼兒欣賞音樂的過程中，很多學(xué)生只是簡單欣賞，并沒有學(xué)習到欣賞音樂的方式，教師應(yīng)當注重這一點，讓學(xué)生自由組成小組，自主的探究音樂的旋律，并進行及時的總結(jié)，這樣學(xué)生的自主性得到提升，能夠更好地理解音樂的效果。學(xué)生未聽懂音樂旋律或欣賞不到音樂美感時，就可以總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，找尋問題和解決方案，并制定符合自身的教學(xué)方法，在這種經(jīng)驗的積累中，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升也帶來了推進作用。

（三）反思教學(xué)方式

教師是學(xué)習的引導(dǎo)者和指引者，為了增強幼兒對音樂的感知力，培養(yǎng)幼兒的音樂思維，在教學(xué)中，應(yīng)當將理論學(xué)習作為教學(xué)重點，并結(jié)合理論與實踐的過程，有效地運用到中職教學(xué)中。落實好理實一體化的教學(xué)模式，就應(yīng)當反思教學(xué)方式，找準適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方式體系。如教唱學(xué)生音樂是傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是單純的講授，如何演唱并沒有結(jié)合肢體的動作表達出來，肢體的表達與歌曲的演唱，實際上就是理論與實際相互結(jié)合的過程，也是理實一體化教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。同時肢體動作的表達，結(jié)合舞蹈，伴奏進行融合應(yīng)用，可以提升教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的注意力，更好地讓學(xué)生自主的學(xué)習音樂知識，學(xué)生也可以在肢體表達的過程中找準音樂的旋律和節(jié)奏，以這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式為主，培養(yǎng)自身的音樂素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)思路

“新課標教育改革要求教學(xué)過程必須不斷的優(yōu)化教學(xué)的思路，以學(xué)生的需求為主進行創(chuàng)新，教師的專業(yè)素養(yǎng)一定程度上也能夠決定學(xué)生的專業(yè)能力?！痹谥新氂⒄Z教學(xué)中，應(yīng)當提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，對教師進行綜合培訓(xùn)，以創(chuàng)新型的思維，不斷優(yōu)化教學(xué)的思路，設(shè)置清晰的教學(xué)目標，為學(xué)生的多種學(xué)習需求提供針對性的幫助。音樂教學(xué)中不可單純開設(shè)專業(yè)性強的科目，要結(jié)合實際應(yīng)用，進行教學(xué)對比，更好地培養(yǎng)學(xué)生理實一體化的意識。如學(xué)習《兩只老虎》這首歌曲，很多中職教師往往采用單一學(xué)唱的方式，并沒有結(jié)合其他的多元化內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生不能夠獲得清晰的認知和理解，忽視了實際的應(yīng)用過程。為了更好地突出理實一體化教學(xué)的模式，可以在教學(xué)過程當中，結(jié)合鋼琴舞蹈的形式進行融合，呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果。讓給學(xué)生布置問題，并進行及時的評價，散發(fā)學(xué)生的思維，并找準教學(xué)中的優(yōu)缺點，學(xué)生在這種自主思考的過程當中，同時也是獲得自身實踐的過程，養(yǎng)成良好的探索精神，培養(yǎng)的理實一體化的習慣，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升十分重要。

四、結(jié)語

中職的學(xué)前教育階段對于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)也是十分關(guān)鍵的，因此，教學(xué)中必須完善教學(xué)內(nèi)容，將理實一體化教學(xué)深入到課堂環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂技能人才。這種教學(xué)方式也可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生以主體性的地位參與課堂活動，培養(yǎng)音樂技能素養(yǎng)，更好地為社會培養(yǎng)專業(yè)型的人才。