龍勝

有人說：“如果一位教師手捧教科書教著課，他一定不是好老師。因為他還沒有認(rèn)識到那本教科書只不過是隨時準(zhǔn)備讓學(xué)生彈離的一塊跳板而已?！笔堑?，課程、教材等都只是工具、手段，學(xué)生憑借這些“跳板”才能跳得更高、更遠(yuǎn)，獲得更好的發(fā)展。所以，教學(xué)之道，乃人學(xué)習(xí)之道，人生長之道。

二十余年來，中小學(xué)英語課程改革取得了很大的成效。廣大教師在更新教育理念、改革教學(xué)方法、推進(jìn)學(xué)科育人等方面進(jìn)行了有效的探索。但我們也看到，在實踐層面上，不少教師對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的理解和研究水平還不高;基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實踐能力仍有待加強(qiáng);注重知識傳授，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維過程的教學(xué)現(xiàn)象仍然存在;機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生本質(zhì)變化，學(xué)生英語學(xué)科能力未能實現(xiàn)明顯提升……面向未來，小學(xué)英語學(xué)科要創(chuàng)建以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)，落實學(xué)科育人根本任務(wù)，我們擬從以下三個方面繼續(xù)努力。

融合課堂內(nèi)外，構(gòu)建立體豐富實踐課程

“課程是橋梁。橋的一頭搭建在學(xué)校里，另一頭伸向?qū)W生未來的人生，通向社會?！标P(guān)于課程的如此隱喻，揭示了課程的出發(fā)點與價值觀。小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)英語的起始階段，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)系到其今后英語學(xué)習(xí)的成效和發(fā)展。“一個人接受什么樣的教育，就會有什么樣的人生?！币虼?，英語學(xué)科課程要融合課堂內(nèi)外，充分挖掘課程的育人價值與功能，對學(xué)科知識與技能、教學(xué)活動、教學(xué)情境及校園英語環(huán)境等進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計、組織實施、監(jiān)控協(xié)調(diào);要通過課程去整合零散的英語活動，實現(xiàn)國家課程和校本課程的有效統(tǒng)整，形成能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多領(lǐng)域、多層次、可選擇、多元化、校本化的英語學(xué)科課程體系;要通過發(fā)揮英語學(xué)科課程的綜合優(yōu)勢，讓課程支撐起學(xué)生的“語言浸潤”;要關(guān)注學(xué)生的意志品格、正確的價值觀、自主學(xué)習(xí)意識等的培養(yǎng)，激勵每一個孩子積極地走向世界，自主成長為更好的自己。

關(guān)注主題意義，開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動

教學(xué)離不開知識的學(xué)習(xí)，但教學(xué)絕不是把儲存在書本上的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦里再儲存起來，而是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動的對象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分。這樣的教學(xué)將教師、學(xué)生、知識緊密聯(lián)系在一起，這才是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的過程。這樣的教學(xué)，我們可以說是深度學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)要走向深度學(xué)習(xí)，教師就要基于文本、立足學(xué)生，從英語課程與學(xué)科育人、語言學(xué)習(xí)與主題意義探究、語篇與語言學(xué)習(xí)活動三個視角整理、提煉出學(xué)科縱橫關(guān)聯(lián)的大觀念，并對課程和教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)和再創(chuàng)造，形成一種整體式、結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動形式。也就是說，英語教師走入課堂時，內(nèi)心不能只是點狀的清晰，而應(yīng)是基于學(xué)科大觀念的整體式、結(jié)構(gòu)式清晰，即做到三個“清晰”：第一，清晰地確立高階思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，整合意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解;第二，清晰地創(chuàng)設(shè)真實情境，引入新問題情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗并創(chuàng)新遷移;第三，清晰地設(shè)置持續(xù)關(guān)注的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。這樣的“清晰”，才是教師開展扎實有效的單元類結(jié)構(gòu)教學(xué)的基本條件和基本要求。正如海德格爾所言：稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先就是學(xué)本身，而非旁的什么東西。

強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)，走向動態(tài)多元綜合評價

評價在整個教育質(zhì)量保障體系中扮演著相當(dāng)重要的角色，具有導(dǎo)向、督促、診斷、激勵和發(fā)展等多重功能，是教育改革推進(jìn)中的關(guān)鍵一環(huán)。英語學(xué)科教學(xué)評價也要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”（教育部，2001），建立適應(yīng)課程改革需要、符合素質(zhì)教育要求的發(fā)展性教育評價體系。因此，英語教師要加強(qiáng)教學(xué)評價研究，把握教學(xué)評價的本質(zhì)，掌握新興評價方法和相關(guān)分析技術(shù)。只有在實踐中能準(zhǔn)確、有效地評價學(xué)生的多元發(fā)展，才能強(qiáng)有力地引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓教學(xué)評價向終結(jié)性、形成性、發(fā)展性評價相結(jié)合的綜合評價模式轉(zhuǎn)變。“評價”是教師專業(yè)能力中的重要成分，優(yōu)秀的教師不能只會教，不會評，而是既要精通教學(xué)，又要研究評價;既要是一名教學(xué)專家，又要是一名評價專家。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育最重要的是選擇完美的教育內(nèi)容和盡可能地使學(xué)生之“思”不誤入歧路。如果僅把教育局限在學(xué)習(xí)和認(rèn)知上，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，他們的靈魂也是匱乏而不健全的。真正的教育包含智慧之愛，它與人的靈魂有關(guān)，因為“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。”