王麗媛

摘要：學習動機是維系學生主動、持續(xù)、有效學習行為并趨向既定目標的動力，是落實生本教育、學為中心思想的根基和條件。激發(fā)中小學生學習動機，使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習并保持良好狀態(tài)和效率，需要把握兩個要點：激發(fā)學習動機的內(nèi)因與外因及相應實踐策略，激發(fā)學習動機舉措的水平控制。

關鍵詞：中小學生;學習動機;激發(fā);實踐

除智力和教學條件環(huán)境（包括師資），影響學生學習成長質效的關鍵是學習品質，而學習品質中的一個要素是學習動機——學生在學習中表現(xiàn)出注意力不集中、意志薄弱、抵觸、浮躁等現(xiàn)象，多是由學習動機缺失造成。所以，提升教學質效、保障學生成長質量，除基于多元智能理論的因材施教和努力提升自身教學水平外，教師應格外注重對學生學習動機的激發(fā)。

但激發(fā)中小學生學習動機難度要比激發(fā)成年人工作積極性難得多。一是因學生沒有社會體驗，發(fā)展觀難以作為驅動;二是無法對其進行人事、經(jīng)濟方面的考核，不能以行政、經(jīng)濟獎罰等手段為驅動——激發(fā)動機原理是相通的，但顯然在實踐舉措上，對中小學生和成年人應有所區(qū)別。

一、內(nèi)因與外因

驅動成年人工作的方式，如開除、降級、物質獎勵、扣除獎金等，屬于外因驅動，大多教師認為這并不適用于中小學生，所以多追求從挖掘內(nèi)因上著力，甚至對外因驅動法表達了批判（如體罰、批評等）。但其實，激發(fā)動機的內(nèi)外因往往實際上無法完全割裂，有時外因是內(nèi)因的條件，外因可轉化為內(nèi)因。因而，激發(fā)學習動機并不應完全排斥構建外因。

1. 管理與施壓

當下，大多教師認為應通過快樂教育來激發(fā)學習動機，而排斥“傳統(tǒng)”的管理手段。而實際上，管理與施壓這些外在驅動方式仍然是激發(fā)學習動機的有效手段。比如注意班級文化氛圍創(chuàng)建、強化學習紀律約束、對學生進行有度（后面專門探討“度”的問題）批評——教師認為這些外在驅動會造成學生被動學習和負面心理。但其實，這些外在手段可轉化為內(nèi)在動機。如班級中形成了積極向上的文化氛圍，中小學生有較強集體觀念，這很容易使之產(chǎn)生一種“不允許自己成為班級另類”“不能破壞班級形象”的思想，這種思想會使學生自覺管理自己學習行為，這其實就是由外而內(nèi)的動機;再如某學生受到批評，那么他往往會有意通過行為轉化去避免再受批評，這種也是由外而內(nèi)的動機。

2. 興趣與預期

研究學習動機激發(fā)，幾乎所有教師都認為只要調(diào)動了學習興趣，也就意味著學習動機的建立。這沒有問題，以中小學生的價值觀水平，興趣確實是其學習動機最顯性的誘因。但有不少教師發(fā)現(xiàn)，源于興趣的動機往往不能持續(xù)。一旦學生興趣下降或轉移，動機也就隨之消失。這確實是興趣激勵法的弱點。所以，通過興趣激發(fā)動機往往需要教師持續(xù)組織，每節(jié)課、每個內(nèi)容都要設計一個調(diào)動興趣環(huán)節(jié)。因而，興趣激發(fā)通常還需與其他舉措配合，最好是能激發(fā)學生更有持續(xù)力的動機——這就是通過競爭或展示等手段所形成的成長預期激勵。

3. 競爭與展示

動機的產(chǎn)生其實是一種發(fā)展預期。就成年人來說，“我”要想過穩(wěn)定幸福的生活，或者過更好的生活，那就不能失去工作，不能被減薪，而是努力掙得更多、升職更高。而對中小學生，原理相同。利用中小學生爭強好勝及愿意展示自我的心理特點，一樣可激發(fā)其較長期且穩(wěn)定的預期式學習動機。如“我通過努力會得到小紅花獎勵”“我作業(yè)將會展示在光榮榜”“我將像小紅一樣得到老師表揚”“我們小組一定要奪得流動紅旗”等，這些目標需要經(jīng)一段時間努力才能達成，因而具有持續(xù)性和穩(wěn)定性。常用的舉措是組織各類、各級的比賽和展示活動——如作文大賽、知識競賽、課堂練習比賽、手抄報展示等。

二、水平的控制

需要注意，并不是激發(fā)舉措越強烈越好。所謂物極必反，激發(fā)動機也是同理，激發(fā)過度會產(chǎn)生兩種不利后果，一是后期再無進階手段，二是產(chǎn)生負面效應。就如小組競爭流動紅旗，如教師認為某小組一貫表現(xiàn)優(yōu)異，于是決定將流動紅旗永久獎勵給這個小組。以為這樣激勵作用更強，學生會更自覺努力。但實際上，這個小組因沒了發(fā)展預期而逐漸失去動機，而其他小組因失去競爭機會也失去了動機——這是正面激勵過度所產(chǎn)生的后果。再如批評，前面說過，適度批評懲罰可激發(fā)學生自尊心，從而建立驅動。但如批評過度，那么，學生內(nèi)心所產(chǎn)生的很可能不是“知恥而后勇”而是逆反式的“破罐破摔”。所以，如果想通過批評來激發(fā)動機，那么掌握在使學生感到害羞、丟面子的水平即可，不宜傷害學生的尊嚴和自信。如，“這個題還做錯，不應是你的水平??！”“小明從來沒遲到過，這次讓老師感到意外”，而不是“你怎么回事，還想不想學了！”“你怎么這么笨！”。

以上，結合動機理論和學生心理對如何激發(fā)中小學生學習動機從實踐角度進行了幾點探討。總的說，動機是除智力和條件環(huán)境外對學生學習成長影響最大的因素，是落實生本教育、學為中心理念的關鍵。激發(fā)中小學生學習動機的實踐主要需把握兩點：一是內(nèi)因與外因共同作用，不排斥外因;二是注意激發(fā)舉措的分寸控制，以免產(chǎn)生負面效應。

注：本文系吉林省長春市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“激發(fā)中小學生學習動機的實踐研究”（立項批準號：JKBLX-2020523）的階段性研究成果。

參考文獻

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