鄺綺華

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的文言文教學(xué)多半是老師講，學(xué)生聽。效率很低，學(xué)生容易厭學(xué)。根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義和歷史局限”。 這個(gè)目標(biāo)需教師自身多讀中國(guó)古代優(yōu)秀作品，成為涵詠和鑒賞者。在課堂上，引領(lǐng)學(xué)生在開放自由的氛圍中，師生一起溝通古今中外，深化文本的精神。那要做好這一點(diǎn)，最好的途徑就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在想象中帶著自己的理解，真實(shí)地感受和理解文本。下面我

將結(jié)合四年級(jí)《精衛(wèi)填?！窞槔?wù)勛龇ā?/p>

一、結(jié)合課題，引出想象

課題是一篇文章的眼睛，包含文章主要內(nèi)容和中心思想。把握課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，是理解文言文文本的首要任務(wù)。我的設(shè)計(jì)如下：

初讀課文，了解課文內(nèi)容。

（一）讀課題，邊讀邊想

1.精衛(wèi)填海，這是一篇神話故事，讀了課題你想知道什么？

生：（1）精衛(wèi)是誰(shuí)？（2） 她為什么要填海？（3） 她是怎樣填海的？

這里，學(xué)生結(jié)合想象，讀課題后進(jìn)行了提問(wèn)，這樣學(xué)生就在提問(wèn)中，把握故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。帶著想象和激發(fā)出的興趣，學(xué)生馬上自己津津有味地讀課文。

二、結(jié)合圖片，激發(fā)想象

課文《精衛(wèi)填?！分?，有一幅插圖，一只色彩艷麗的鳥在波濤洶涌的大海上，銜石填海。這是表達(dá)精衛(wèi)填海的決心所在。我這樣設(shè)計(jì)：

1.出圖：精衛(wèi)是什么呢？

2.誰(shuí)來(lái)用自己的話講講這幅課文插圖

生：精衛(wèi)是神話中的一種鳥，體型不大，形狀像烏鴉，它羽翼鮮艷、白喙赤足。（從課文角度）

生：它的眼睛睜得又圓又大，非常憤怒。（從神態(tài)）

生：它的羽毛很鮮艷，五彩繽紛，很美麗。（從外形）

生：它張開雙翅，奮力煽動(dòng)，嘴巴叼著小石子。（從動(dòng)作）

師： 她是怎樣填海的？

生：精衛(wèi)羽毛色彩艷麗，奮力張開雙翅，嘴叼著石子，在波濤洶涌的大海上填海。

這個(gè)設(shè)計(jì)，利用課文的插圖，學(xué)生發(fā)揮想象，理解了“常銜西山之木石，以堙于東?！边@一文本句子意思。

三、結(jié)合文本句子，運(yùn)用想象

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺(jué)得文字枯燥乏味。教師對(duì)此感到棘手和苦惱，為了不耽誤教學(xué)時(shí)間，又能考出比較好的成績(jī)，教師字字落實(shí)的原則，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學(xué)方法，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，再加灌輸時(shí)強(qiáng)調(diào)忠實(shí)于文本注釋，往往不利于培養(yǎng)學(xué)生懷疑和探究的精神。我在教學(xué)理解“銜西山之木石，以堙于東海?！币痪渲惺沁@樣做的：

師：此時(shí)，精衛(wèi)出現(xiàn)了?。ㄓ鹨眭r艷、白喙赤足）的精衛(wèi)……

（怒目圓瞪的精衛(wèi)）……

（嘴里銜著西山的樹枝和石子）的精衛(wèi)……

（在風(fēng)浪中振翅高飛）的精衛(wèi)……誰(shuí)能用怎樣的精衛(wèi)，帶領(lǐng)大家讀。

（3位學(xué)生）

生齊讀：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：我想問(wèn)問(wèn)精衛(wèi)，你為什么要填平浩瀚無(wú)邊的東海？

生：大海奪去了我的生命，我要報(bào)仇！

師：精衛(wèi)鳥帶著復(fù)仇的決心，經(jīng)常銜著西山的樹枝和石頭來(lái)填平東海。

我想再問(wèn)精衛(wèi)鳥，你經(jīng)常會(huì)是什么時(shí)候來(lái)呢？

生：每一天，只要找到……不分晝夜……

師：白天填，晚上填，天晴的時(shí)候填，下雨的時(shí)候填，精衛(wèi)鳥不依不饒，生齊讀：……現(xiàn)在，我們還能簡(jiǎn)單的理解為經(jīng)常嗎？

同學(xué)們，太陽(yáng)剛剛升起，精衛(wèi)就在：

夜色漸漸黑沉，精衛(wèi)鳥還在：

天上狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，精衛(wèi)鳥仍然在：

海面巨浪翻滾，遮天蔽日，精衛(wèi)鳥依舊在：

日復(fù)一日，年復(fù)一年，斗轉(zhuǎn)星移，滄海桑田，精衛(wèi)鳥依然在：

師：同學(xué)們，讀到這，想到這，我相信在你的心中已對(duì)精衛(wèi)鳥的形象越來(lái)越清晰，出示最后一句：日復(fù)一日……這才叫?！@是一個(gè)經(jīng)常概括得了，形容的了的嗎？

師：隨著日復(fù)一日的推移，精衛(wèi)的羽毛從羽毛鮮艷，慢慢變到“如烏”，它像鳳凰涅槃一般，成長(zhǎng)為真正的斗士！

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生運(yùn)用想象，從知道精衛(wèi)如何填海，到深入理解精衛(wèi)填海的精神，層層遞進(jìn)，想象豐富。老師設(shè)計(jì)也很巧妙，把精衛(wèi)形象做了變化。先是色彩鮮艷，慢慢羽毛變短，逐漸過(guò)渡到黑色。在一次次想象朗讀中，精衛(wèi)形象一次次變化，最后成為“如烏”的勇敢小鳥，成為精衛(wèi)。

三、結(jié)合人物形象，拓展想象

基于不同的研究視角，人們把“精衛(wèi)填海”神話歸于不同的神話類型。顯然“精衛(wèi)填海”神話屬于典型的變形神話，且屬于變形神話中的“死后托生”神話，即將靈魂托付給現(xiàn)實(shí)存在的一種物質(zhì)。不僅如此《精衛(wèi)填?！愤€屬于復(fù)仇神話，女娃生前與大海無(wú)冤無(wú)仇，但是卻不慎溺水身亡，如此與大海結(jié)下仇恨，化身為鳥終身進(jìn)行填海的復(fù)仇事業(yè)。

為了豐富精衛(wèi)這一人物形象，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，讀古文就要這樣去讀，我們要邊讀邊想象。精衛(wèi)鳥每天往返于西山與東海之間，把銜來(lái)的小石投擲于東海，波浪滔天，無(wú)邊無(wú)際的東海每天都看見瘦小的精衛(wèi)鳥，

輕蔑地說(shuō)……（生）.兇狠地說(shuō)……（生）.咆哮地說(shuō)……（生）

師：一天天，一年年，東?？粗v的精衛(wèi)鳥翻起巨浪。

生：我們祖祖輩輩、世世代代把你填平。

填空：東海遇到一只（勇敢的、充滿決心、斗志盎然、不依不饒，滄海變桑田，海枯石爛，）。精衛(wèi)的精神概括成兩個(gè)詞語(yǔ)，板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)韌不拔

在一次次想象對(duì)話中，學(xué)生們自由大膽地深入想象，使精衛(wèi)形象有層次地變化著，從彩色變成黑色，人物形象變得更加立體，更加豐滿。

接著，我讓學(xué)生們把這個(gè)故事用自己的語(yǔ)言講出來(lái)，很多學(xué)生都能運(yùn)用想象，把大海、精衛(wèi)、國(guó)王等人物，組織通順的語(yǔ)言講述出來(lái)，課堂效果自由、開放，學(xué)生暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性很高。

這節(jié)課，教師為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我塑造的均等機(jī)會(huì)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角，體驗(yàn)成功。

通過(guò)想象，能更好地體會(huì)古代優(yōu)秀作品蘊(yùn)含的智慧，給只注重文言知識(shí)的課堂插上一雙五彩斑斕的翅膀，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受古人的偉大魅力。這就是想象，它是一把打開小學(xué)生學(xué)習(xí)古文的鑰匙！