吳慈麗

【摘要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越注重小組合作的重要性，并進(jìn)行了一定的探索。學(xué)生在小組合作的過程中，有效降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)抵觸情緒，提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索精神，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生在小組合作的深度學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)生都可以更好地參與到知識(shí)討論中來，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。為此，本文將就如何有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的深度學(xué)習(xí)問題進(jìn)行更為深入的探討，希望本文為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者提供一些有價(jià)值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;深度學(xué)習(xí)

在教育改革不斷推進(jìn)的今天，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要意義，并進(jìn)行了一系列的研究與創(chuàng)新，以期找到更適合當(dāng)前學(xué)生需要的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算、分析水平得到不斷的提升。小組合作的深入學(xué)習(xí)，在一定程度上降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作深度學(xué)習(xí)的相關(guān)問題作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供科學(xué)的解決方案。

一、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也普遍采用“教師主講，學(xué)生聽講”的“填鴨式”教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生也一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，普遍以“單兵作戰(zhàn)”的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生在遇到問題時(shí)也不會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師在開展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到合作對(duì)于個(gè)人以及整體提升的重要性，在團(tuán)隊(duì)中更好地發(fā)揮自己的實(shí)力，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的整體發(fā)展。

例如，在《有幾塊積木》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，并對(duì)每個(gè)小組分發(fā)不同數(shù)量的積木，給學(xué)生一定的自由討論時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同數(shù)一下積木的數(shù)量，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作能力，并在小組合作的過程中讓每一位學(xué)生都可以進(jìn)行表達(dá)。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將同類型的積木進(jìn)行整理，以便更加方便快捷、準(zhǔn)確地找到積木數(shù)量，同時(shí)為學(xué)生加法運(yùn)算能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)水平

小學(xué)階段，學(xué)生由于年齡以及所學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與表達(dá)存在著一定的難度，部分學(xué)生在小組合作深度學(xué)習(xí)的過程中，即使有一定的解題思路，也不知道如何進(jìn)行更好地表達(dá)，甚至還有部分學(xué)生因?yàn)椴蛔孕呕蚴呛π?，而羞于在小組合作的過程中進(jìn)行發(fā)言，影響了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)效果。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)水平，讓學(xué)生在小組內(nèi)不僅可以勇敢地表達(dá)自己的所思所想，更能清晰且有邏輯性地進(jìn)行觀點(diǎn)敘述，為學(xué)生綜合能力提升助力。

例如，在《動(dòng)物聚會(huì)》一課的學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)，并理解乘法算式在不同情景中所表現(xiàn)的意義，這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，存在著一定的難度，學(xué)生可能無法清晰地進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述和表達(dá)，學(xué)生觀察能力以及表達(dá)能力沒有得到有效的培養(yǎng)。為此，教師可以在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作深度學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與溝通的能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由發(fā)揮，大膽地闡述自己在教學(xué)畫面中所看到的情景內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)思考“3×3”算式的解答方法，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在小組合作的過程中可以對(duì)知識(shí)有更扎實(shí)的掌握。

三、充分尊重學(xué)生主體地位

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的重要作用，并為此進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，也取得了一些成就。而如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何保證學(xué)生有效記憶所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于未來的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中，一直是小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的難點(diǎn)問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作深度學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為小組合作的主人翁，教師起到積極的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正的作用，真正讓小組合作深度學(xué)習(xí)發(fā)揮效用。

例如，在《乘法口訣》的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行反復(fù)、多次的背誦，以達(dá)到肌肉記憶的效果，這種方式雖然也可以讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行掌握，但相對(duì)來說效率較低，學(xué)生不僅處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，更是無法很好地掌握乘法的運(yùn)算方式，也不懂得如果利用乘法口訣來解決實(shí)際問題。為此，教師可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作深度學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對(duì)“一面旗上有五個(gè)環(huán)，兩面旗上有幾個(gè)環(huán)？三面旗上有幾個(gè)環(huán)？五面旗上有幾個(gè)環(huán)？”的問題進(jìn)行交流與討論，不斷嘗試解決這一乘法問題，在這一階段每一位學(xué)生都可以更好地參與到數(shù)學(xué)乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也將有更加深刻且具象的感知，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果只傳授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索與研究，則違背了教學(xué)的本來目的，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。為此，教師在開展小組合作深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部積極主動(dòng)地去找尋問題、理解問題進(jìn)而解決問題，以自己的能力去尋找數(shù)學(xué)答案，在面對(duì)困難，或是較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以通過更加積極、自信的心態(tài)來解決問題，更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用，不畏懼挑戰(zhàn)勇攀高峰。

例如，在學(xué)習(xí)《分一分與除法》這一節(jié)課時(shí)，由于是較為陌生的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，部分學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能存在著一定的難度，如何體會(huì)“一樣多”“同樣多”“平均分”的含義，并實(shí)際應(yīng)用于除法學(xué)習(xí)中是學(xué)生需要掌握的難點(diǎn)問題。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式在課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，找出在預(yù)習(xí)過程中無法解決的難點(diǎn)問題，并以小組的形式在課上進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生們帶著問題聽課，并在自主學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力，讓數(shù)學(xué)真正地成為一項(xiàng)探索性學(xué)科。學(xué)生在進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)的過程中，也將進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作深度學(xué)習(xí)的策略問題進(jìn)行了一系列探究。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義，也是學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科深入學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力，這對(duì)于部分學(xué)生來說可能存在著一定的難度，小組合作式學(xué)習(xí)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在小組范圍內(nèi)通過不斷地合作與良性競爭，提高學(xué)生參與感，讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力得到更好地發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，真正讓小組合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到一定的助推作用。

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