張繼艷　林海峰　孟憲國

摘? 要：隨著新工科建設(shè)的不斷發(fā)展，工程教育和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，并互相支撐，對光電信息類專業(yè)雙創(chuàng)教育提出新挑戰(zhàn)。本文對應(yīng)用型本科高校光電信息專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的問題和現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，構(gòu)建并完善了適用于應(yīng)用型本科高校光電信息類專業(yè)的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)體系，提出了多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺，探索光電信息類專業(yè)在新工科背景下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，以滿足企業(yè)和社會對光電類應(yīng)用型及創(chuàng)新型人才的需求。

關(guān)鍵詞：光電信息類? 新工科? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2021）06（c）-0167-04

Abstract： With the continuous development of new engineering construction， engineering education and industrial economic development are more and more closely linked and support each other. It puts forward new challenges to the entrepreneurship and innovation education of optoelectronic information specialty. This paper expounds the problems and current situation of the innovation and entrepreneurship education system of optoelectronic information specialty in application-oriented universities， constructs and improves the innovation and entrepreneurship education talent training system suitable for optoelectronic information specialty in application-oriented universities， puts forward a multi-level innovation and entrepreneurship practice education platform， and explores the innovation and entrepreneurship talent training mode of optoelectronic information specialty under the background of new engineering， to meet the needs of enterprises and society for optoelectronic applied and innovative talents.

Key Words： Photoelectric information; New engineering; Innovation and entrepreneurship; Practice

2015年國家將高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性提到一個(gè)新的高度，頒發(fā)了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，伴隨著人工智能、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)新布局的轉(zhuǎn)型升級，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成了應(yīng)用型本科院校發(fā)展的必然趨勢。為了融入產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，高校要重新制訂培養(yǎng)方案及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，構(gòu)建適用于新工科的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，從而提高高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，以往的人才培養(yǎng)中多重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生的動手實(shí)踐能力欠缺，而新的人才培養(yǎng)理念，要將創(chuàng)新理念貫穿基礎(chǔ)與專業(yè)教育環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到實(shí)踐教學(xué)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的動力和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今高等教育就是要以創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)要以課程為載體，以課程研究內(nèi)容體系為支撐，實(shí)踐活動過程為保障，從而促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效。高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為宗旨，全面推動大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新。

1? 光電信息類專業(yè)雙創(chuàng)教育存在的問題

光電信息專業(yè)范圍比較廣泛，其中包含光電材料與器件、信息顯示與光電技術(shù)、光電信息科學(xué)與技術(shù)、光電技術(shù)科學(xué)專業(yè)、光電信息工程五個(gè)方向，它是光電子學(xué)與信息科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，也是電子信息的一個(gè)重要分支[2]。目前，大部分本科高校都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)作為主要抓手，但是在實(shí)際人才培養(yǎng)的過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐平臺并不適應(yīng)當(dāng)前的雙創(chuàng)教育的理念，使得雙創(chuàng)教育的成效甚微。針對21世紀(jì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是廈門光電信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才需求的實(shí)際，本校以建設(shè)光電信息科學(xué)與工程及電子信息工程兩個(gè)卓越工程師計(jì)劃項(xiàng)目為契機(jī)，把工程信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)放在突出的地位，構(gòu)建適用于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系。各行各業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在政府宏觀政策的引導(dǎo)下開展得如火如荼，廈門作為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的中心城市，有著龐大的光電子產(chǎn)業(yè)群，需要大量的人才支撐。廈門理工學(xué)院作為一個(gè)應(yīng)用型本科大學(xué)，作為海西人才的輸出地，一直將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的指南，光電信息類專業(yè)對接廈門光電行業(yè)的萬億產(chǎn)業(yè)鏈，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革也勢在必行。

目前光電類信息專業(yè)中雙創(chuàng)教育普遍存在著以下幾個(gè)問題。

1.1 雙創(chuàng)教育的重視力度不夠，留于表面

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視力度不夠，僅流于表面形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念滯后，無法滿足業(yè)界對光電信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍沒有與光電信息類專業(yè)教育進(jìn)行緊密結(jié)合[3]。學(xué)生對參與創(chuàng)新項(xiàng)目興趣不足，缺乏積極性，信心不足，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科學(xué)研究的重視，對雙創(chuàng)教育一些實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與度不高。這也從側(cè)面反映出專任教師對于雙創(chuàng)教育的重視及推廣力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于雙創(chuàng)教育感到茫然。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常被視為精英教育和就業(yè)的補(bǔ)充，往往被視為第二課堂，參與面不夠廣泛?？蒲许?xiàng)目和創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)也存在著跟風(fēng)現(xiàn)象，表面上看覆蓋大部分學(xué)生，實(shí)則僅有少部分學(xué)生真正參與其中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程大部分為選修課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有切實(shí)地融入光電信息類專業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)體系，使得創(chuàng)業(yè)教育與光電信息類專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)，成為兩張皮[4]。

1.2 雙創(chuàng)教育師資力量的缺乏

雙創(chuàng)教育能否更好地開展取決于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理念不斷更新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。目前，雙創(chuàng)教育教師普遍缺少系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后。在光電信息專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中未能體現(xiàn)雙創(chuàng)教育對人才培養(yǎng)的重要性，未將雙創(chuàng)教育貫穿到基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實(shí)踐類課程中。僅將雙創(chuàng)類相關(guān)課程作為輔修課程，學(xué)生和教師對雙創(chuàng)類課程均重視度不夠。專業(yè)課程及課程體系的設(shè)計(jì)中，未將課程的內(nèi)容與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教育活動需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師來指導(dǎo)，需要外聘行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)踐教學(xué)。此外，教師指導(dǎo)績效分配制度不夠完善，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教育研究成果與教師的職稱評聘建立聯(lián)系，教師指導(dǎo)缺乏內(nèi)驅(qū)力，活動組織的調(diào)動也存在困難。

1.3 光電信息類雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和層次性不足

目前，光電信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和層次性。實(shí)踐教學(xué)中課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐培訓(xùn)中各環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)的連接，同時(shí)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)[5]。此外，設(shè)置的教學(xué)活動目標(biāo)內(nèi)容形式過于單調(diào)和僵化，學(xué)生不能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，使得學(xué)習(xí)效果不好，同時(shí)也削弱了學(xué)生自主研學(xué)的熱情。學(xué)生創(chuàng)新思維能力無法得到鍛煉，從而無法滿足社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求。

要建立健全實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的實(shí)踐場所，進(jìn)一步整合優(yōu)化教學(xué)資源，將原有的分散式的實(shí)驗(yàn)室體系變?yōu)榻y(tǒng)一集中管理的模式。此外，實(shí)踐平臺需要社會的支撐。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果需要借助本地的科創(chuàng)型企業(yè)及大量的技術(shù)外包來進(jìn)行孵化，整合社會人才力量。

2? 建立層次化逐級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)要突出本土化、產(chǎn)教融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念先行，按照能力遞進(jìn)的原則，合理地修改設(shè)定人才培養(yǎng)方案，依照社會和企業(yè)對雙創(chuàng)人才的需求，改革光電信息類專業(yè)的雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式，不斷推動光電信息類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提高光電信息類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)具有相應(yīng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的雙創(chuàng)人才。

本著“厚基礎(chǔ)—開放思維—工程設(shè)計(jì)意識—?jiǎng)?chuàng)新意識”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，使得理論與實(shí)踐教學(xué)相融合，設(shè)置新的雙創(chuàng)教育教學(xué)體系。各實(shí)踐類課程內(nèi)容各自獨(dú)立，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，而創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目一般需要多個(gè)學(xué)科的綜合性運(yùn)用。探索實(shí)踐課教學(xué)的新模式，將現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行重新整合及優(yōu)化配置，把光電信息類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系分為4個(gè)層次，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程、崗位實(shí)踐課程，從實(shí)踐內(nèi)容的難度上看是逐級遞進(jìn)的，如圖1所示?；A(chǔ)實(shí)踐課采取“理論+實(shí)驗(yàn)+工程訓(xùn)練”的模式，提高學(xué)生的工程意識、工程設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新思維能力。專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，通過專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，可以大幅提升學(xué)生的專業(yè)技能及解決問題的能力，同樣的，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和崗位實(shí)踐類課程重在提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，提高創(chuàng)新意識，為創(chuàng)業(yè)及未來的崗位就業(yè)打下基礎(chǔ)。

在光電信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建全方位、多元化、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)框架。注重共性訓(xùn)練及個(gè)性培養(yǎng)，打破原有的同質(zhì)化的教育模式。在時(shí)間和空間上提供學(xué)生個(gè)性化教育的條件。通過開設(shè)開放性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

3? 建立多元化，內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

多元化、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺是雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)的載體。實(shí)踐教學(xué)、競賽鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)成了多元化遞進(jìn)式的雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐平臺[6]。其中以實(shí)踐教學(xué)為主體，面向全體學(xué)生，分組、分層次完成實(shí)踐內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽鍛煉服務(wù)于學(xué)有余力的學(xué)生，以團(tuán)隊(duì)為依托，成立依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)。致力于參加挑戰(zhàn)杯科技作品大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、光電設(shè)計(jì)大賽、全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃等課外科技競賽。在國家“雙創(chuàng)”政策及學(xué)校相關(guān)政策的支持下，通過各種渠道獲取項(xiàng)目運(yùn)行資金，用于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師和學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)整個(gè)過程，進(jìn)行項(xiàng)目宣傳和組織，項(xiàng)目推廣，投入使用，產(chǎn)生收益，在整個(gè)過程中學(xué)會項(xiàng)目與成果轉(zhuǎn)化的能力，為創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)、競賽鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺4個(gè)方面相互獨(dú)立又有機(jī)銜接，穩(wěn)定發(fā)展。

4? 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的校內(nèi)外雙創(chuàng)教育師資是雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)的保障，合格的雙創(chuàng)教育師資必須是雙師型的，通過到企業(yè)進(jìn)行雙師教育培訓(xùn)，經(jīng)過考核測試獲得行業(yè)的資質(zhì)證書[7]。校外聘請具有高級職稱且具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員為兼職教師，指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)，并參與實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的編寫與考核工作，也可以聘請優(yōu)秀的企業(yè)家和成功的創(chuàng)業(yè)校友作為校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，可以選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能突出，并有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生加入到指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。改變以往的單兵上陣的作戰(zhàn)方式，組織團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的歸屬感，建立以領(lǐng)導(dǎo)形式推動的機(jī)制，做好教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾。要從專業(yè)層面上對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神進(jìn)行培植和輔導(dǎo)，建立多元化的教輔隊(duì)伍，同時(shí)通過校園的競賽興趣社團(tuán)和文化建設(shè)等增加校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

5? 結(jié)語

在新工科的產(chǎn)業(yè)背景下，高校對光電信息類專業(yè)的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式提出了新要求，本文提出了建立逐級遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建多元化、內(nèi)容豐富、層次遞進(jìn)的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺。雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要將創(chuàng)新發(fā)展理念和課程的專業(yè)知識相融合，學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。最終通過創(chuàng)業(yè)扶持完成企業(yè)的初創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一體化。雙創(chuàng)教育的理念要貫穿于光電信息專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，在宏觀政策的指引下，以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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