摘要：微課作為一種新型教學模式，以短小精悍、顯微知著的特點迅速獲得師生的青睞，成為當前教學中的熱潮。本文以金工實習教學內(nèi)容多、時間短的實際問題為切入點，討論了微課在金工實習教學中的設(shè)計及具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：微課;金工實習;實踐教學;應(yīng)用

前言

金工實習是工程實訓的重點內(nèi)容，隨著工程實踐實訓基地的擴大、實踐教學內(nèi)涵的擴充，一些新工藝技術(shù)被滲透到金工實習之中，然而學生參與實踐實訓的時間不斷緊縮，在此情況下工業(yè)實踐很難落實到位，實踐教學的效果也不甚理想[1]。為有效應(yīng)對金工實習內(nèi)容多、時間短的矛盾，改善實踐教學質(zhì)量和效果，專業(yè)課教師始終在探究有效的教學改革方式和手段。而隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)在各領(lǐng)域的快速崛起，利用互聯(lián)網(wǎng)教學已成為現(xiàn)代化教育的一種新趨勢。通過信息化技術(shù)為教學輔助，將有利于學生在教學時間不足、空間有限的情況下高效掌握金工實習知識，而微課則是其中一種行之有效的教學方法。

一、金工實習教學的實際現(xiàn)狀

1、實習時間短。本校金工實習教學時間緊湊，學生在沒有實習前并未接觸機械相關(guān)的理論知識，因此參與實習的盲目性強，出錯也就成為常有之事。假設(shè)在實習過程中適當穿插一些短視頻，讓學生進行提前預(yù)習，大概了解常見的機械，如機械結(jié)構(gòu)、機械制造過程、機械零件加工方法、加工設(shè)備及工藝等，那么學生則具備一定基礎(chǔ)性，在實習中也就能效率更高一些。

2、實習安全重。安全第一是實習環(huán)節(jié)始終強調(diào)的重點。盡管每個工程在操作前都會進行安全教育，然而總還會有學生輕視安全問題，特別是數(shù)控車床的操作中，一些學生常會忘記取卡盤鑰匙或是不記得換刀，造成刀架撞擊工件的問題。學生的安全操作意識仍然有待提高。

3、實習指導(dǎo)緊。在實習過程中教師需要不斷進行巡視，兼顧到每一個學生，通常一個教師可能需要同時兼顧十幾個學生。比如在數(shù)控實訓時，學生初次接觸機床，教師要逐一查看程序是否出錯，巡視各個學生的操作過程，工作指導(dǎo)量非常大。

二、金工實習教學中的微課設(shè)計

1、形象動漫型。當前的高職生都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一批人，他們對新事物有著超強的接受能力。假設(shè)微課以動漫的形式呈現(xiàn)出來，更容易吸引學生的投入和關(guān)注。比如在進行實習安全教育時，動畫片就不失為一種輕松、有趣且直觀的表現(xiàn)形式，這樣學生也更易接受，從而加深安全意識和學習印象。

2、速成菜單型。在教學數(shù)控仿真軟件時，由于系統(tǒng)按鈕多且學生初次接觸，很難快速記憶下來。假設(shè)在教學過程中為學生同時播放一個速成菜單的短視頻，則會有效減輕教師的巡視指導(dǎo)工作量。這樣的速成菜單往往步驟清楚、形式簡單，可供學生反復(fù)回放學習，具備實用性高、靈活性快及針對性強的特征。

3、深入拓展型。在實踐中，通常大部分學生只會按照教師的指導(dǎo)生搬硬套，并非知其所以然。通過深入拓展教學，一則讓學生對機械加工工藝加深了解，為后續(xù)的創(chuàng)新競賽、專業(yè)科研奠定知識基礎(chǔ);二則可進一步拓寬學生在新設(shè)備和技術(shù)等方面的知識能力，比如虛擬制造、智能制造等。教師可根據(jù)機床的類別將其做成微課系列，以便學生開展實踐學習。

4、回答問題型。通常情況下，學生的實習報告需要實習完結(jié)之后才能提交，然而教師則無法針對學生情況在實習過程中得以及時掌握和反饋。在實習過程中，設(shè)計回答問題型微課，教師可設(shè)置簡單的題型，如單選題、判斷題等;同時，此類微課的設(shè)置要結(jié)合專業(yè)課程的特點遴選題目，這樣才能更好地幫助學生掌握金工實習的知識及相關(guān)的操作規(guī)程。

三、微課在金工實習實踐教學中的具體應(yīng)用方法

1、課前階段。學生在課前先領(lǐng)取實習指導(dǎo)書，并對機械制作做一個初步了解，同時學生可借助互聯(lián)網(wǎng)、手機應(yīng)用平臺下載金工實習安全相關(guān)的微課短視頻;特別要認真觀看機床操作安全規(guī)范視頻，這樣學生才不置于對實踐操作完全陌生，頻繁出現(xiàn)操作失誤的問題。學生通過反復(fù)觀看微課視頻，加之教師在課堂上講授安全操作知識，則會有一個更全面、有效、直觀的認知能力。

2、課中階段。在金工實習過程中，鉗工、車工實習方面需要學生了解并掌握的步驟流程較多，這對于他們來說存在一定的難度性。而通過速成菜單型微課教學，一些對操作過程不熟練的學生可借助手機學習平臺反復(fù)觀看短視頻，或是有針對性的學習某個重難點知識。同時，量具的使用還可通過回答問題型微課學習取得提高，比如有些學生對游標卡尺的讀數(shù)不熟練，借助問題型微課則可讓學生有效檢測自我掌握的程度。

3、課后階段。在機械制造領(lǐng)域興趣濃厚的學生，課后可通過深入拓展型微課開展學習，比如進一步掌握機械結(jié)構(gòu)、機械制造過程、零件加工方法等等，并能正確操作加工設(shè)備、應(yīng)用加工夾具，掌握數(shù)控車削、鉗工等一些簡單的零件加工操作等。

總結(jié)

金工實習是機械類各專業(yè)學生的一門必修課程，通過短期的實踐實訓，讓學生了解機械加工生產(chǎn)過程、鍛煉動手實踐能力。鑒于金工實習教學內(nèi)容多、時間短，將教學與實訓實習中的重點知識、加工方法、安全注意事項等制作成微課，能讓理論與實踐快速融合，讓學習變得更為生動有趣，幫助學生提高理解及應(yīng)用能力，提升金工實習教學質(zhì)量，促進高技能人才的培養(yǎng)形成。

參考文獻

[1]韋相貴，張科研，蔣慶華，等.微課在金工實習教學中的應(yīng)用研究與實踐[J].欽州學院學報，2016，31（4）：66-69.

[2]夏亮.基于金工實習教學改革的微課制作研究與實踐[J].課程教育研究，2017（27）：17.

[3]韋相貴，傅水根，張科研，等.基于金工實習教學改革的微課制作研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2016，35（3）：222-225，274.

作者簡介

李志鵬，19900528黑龍江，男，本科，哈爾濱工程大學工程訓練中心，哈爾濱市南崗區(qū)，150001，初級，機械制造方向。