林嚇妹

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建單元整合框架，將各單元知識點視為一個系統(tǒng)的教學(xué)整體，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)趨于系統(tǒng)化、整體化，促使學(xué)生更深層次地掌握單元知識，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元教學(xué);教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0065-02

Research on the Teaching Practice of Primary School Math Unit Based on Deep Learning

（Datian County Experimental Primary School， Sanming City， Fujian Province，China） LIN Xiamei

【Abstract】In primary school mathematics teaching， teachers should consciously construct a unit integration framework， treat each unit knowledge point as a systematic teaching whole， guide students to build a systematic knowledge structure system， and further promote the systematization and integration of primary school mathematics unit teaching， encourage students to master the unit knowledge at a deeper level， as to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Deep learning; Primary school mathematics; Unit teaching; Teaching goals

一、單元教學(xué)方法概述

單元教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，將一個單元或多個單元甚至整本教材的單元進行重整、聯(lián)系、梳理、歸納。這一教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“單元”視為一個整體，通過有效運用信息資源的方式進行備課，以此構(gòu)建系統(tǒng)的單元課程結(jié)構(gòu)，從整體上幫助學(xué)生了解與掌握各章節(jié)知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主觀能動性，從而達成促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施單元教學(xué)時，教師需要以數(shù)學(xué)課程的板塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將課前、課中、課后作業(yè)等階段進行系統(tǒng)性的整合與規(guī)劃，進一步深化各單元知識點之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更深層次地吸收、內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。此外，教師還要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體營造生動熱烈的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生保持深度學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，強化知識理解程度

教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，需要針對某個特定的小學(xué)數(shù)學(xué)單元深入發(fā)掘各個課時目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，從而設(shè)定最具有代表性的單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。無論是在備課環(huán)節(jié)還是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)將單元目標(biāo)作為整個教學(xué)工作的核心基礎(chǔ)，基于整體性觀念有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生真正熟練掌握整個單元的知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時，應(yīng)在單元教學(xué)正式開展前合理規(guī)劃整個單元的教學(xué)目標(biāo)，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算和筆算、除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的筆算教學(xué)進行有序劃分，并在此基礎(chǔ)上進一步細分不同課時的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商是一位數(shù)的口算方法，并能保證口算結(jié)果的準(zhǔn)確性;了解兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)筆算的原理，能將相應(yīng)的計算法則靈活運用到具體的計算過程，同時正確完成筆算和估算活動;理解商不變的規(guī)律，靈活運用簡便形式將被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法算式進行精準(zhǔn)計算;精準(zhǔn)把握連除實際問題之間的數(shù)量關(guān)系，并能正確書寫答題步驟。通過科學(xué)設(shè)定不同課時的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以熟練掌握該單元整十?dāng)?shù)除的筆算和口算方法，并能正確書寫商的位置，有效構(gòu)建高效化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（二）構(gòu)建單元知識體系，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

為了幫助學(xué)生更好地梳理知識，教師應(yīng)以學(xué)生原有知識體系為基礎(chǔ)，依據(jù)單元整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識之間的內(nèi)在邏輯，通過結(jié)構(gòu)化的方式重新塑造單元教學(xué)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建直觀、立體的單元知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生全方位掌握整個單元的基礎(chǔ)知識點。

例如，教師在講解“三角形、平行四邊形和梯形”相關(guān)內(nèi)容時，盡管不同圖形內(nèi)角和的計算方法不同，但其之間也存在一定的關(guān)聯(lián)性，其中平行四邊形主要是通過剪、移、拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，而三角形、梯形則是將兩個完全一樣的圖形拼接為平行四邊形，以此完成內(nèi)角和求導(dǎo)過程。這種轉(zhuǎn)換方式的共同點在于將未知圖形轉(zhuǎn)換為已知圖形，從而有效計算圖形的內(nèi)角和。若學(xué)生可系統(tǒng)掌握圖形內(nèi)角和的計算方法，其在后續(xù)研究組合圖形時便可靈活運用相似的計算方法解決實際問題，這樣有效提高學(xué)生的知識運用能力和思維轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生全面熟知單元知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)點。

（三）重塑單元教學(xué)內(nèi)容體系，幫助學(xué)生掌握曾經(jīng)難以掌握的知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分具有關(guān)聯(lián)性的知識點都被分散在各個章節(jié)中，在一定程度上弱化了其原有的連貫性。這種排布方式是為了避免小學(xué)生長期學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時產(chǎn)生疲憊心理，并保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的全面性，但這種方式也削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識的系統(tǒng)性和連貫性。教師要根據(jù)教學(xué)實際需要，重構(gòu)單元結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握曾經(jīng)難以學(xué)會的知識內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。重整系統(tǒng)的單元教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生提供良好的查缺補漏機會，有效鍛煉學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊教材中的“認(rèn)識圖形（一）”一年級下冊教材中的“認(rèn)識圖形（二）”以及二年級上冊教材中的“平行四邊形的初步認(rèn)識”等內(nèi)容均與圖形有關(guān)。因此，教師在開展“平行四邊形的初步認(rèn)識”相關(guān)教學(xué)時，可積極突破教材與課時固有的局限性，將以上內(nèi)容重新組建為一個全新的教學(xué)單元，幫助學(xué)生了解與認(rèn)知自身對圖形相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并以此為基礎(chǔ)獲得更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）設(shè)計個性化單元內(nèi)容，鍛煉學(xué)生動手實踐能力

教師通過結(jié)合學(xué)生過往學(xué)習(xí)實際，組織學(xué)生對某一部分知識進行各單元的聯(lián)想鏈接、討論學(xué)習(xí)，以這樣個性化單元教學(xué)形式深化了學(xué)生對各單元知識的理解，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的平臺。結(jié)合個性化單元教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生個人意愿的前提下，教師積極開展小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生合理劃分不同的學(xué)習(xí)層次，能夠推動全體學(xué)生朝著更高層次地目標(biāo)穩(wěn)步前進。例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)教材一、二年級的圖形知識為基礎(chǔ)，由于一、二年級教材中涉及的圖形知識有限，因此教師在開展個性化單元教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生回顧與總結(jié)已學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生以小組為單位共同進行探討交流。與此同時，在個性化單元實踐教學(xué)中，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生完成動手實踐活動，要求學(xué)生將三角形、正方形、長方形等平面圖形與圓柱、正方體等立體圖形結(jié)合起來設(shè)計成一個完整的作品，并通過動手操作的方式將其制作出來，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生對完成后的作品進行交流。學(xué)生通過動手實踐能夠?qū)D形產(chǎn)生更深層次的了解和認(rèn)知，并在實際操作的過程中逐漸體會到圖形的實際應(yīng)用效果。整個活動在提高學(xué)生動手實踐能力的同時，有效開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，真正為小學(xué)生個性化成長奠定了良好基礎(chǔ)。

（五）提高單元作業(yè)教學(xué)質(zhì)量，強化核心知識的掌握鞏固

教師在開展單元作業(yè)教學(xué)時，可在核心知識的引導(dǎo)下有針對性地設(shè)計單元作業(yè)。其中核心知識主要指結(jié)構(gòu)具體、適用范圍廣、實效性強以及遷移能力強的基礎(chǔ)知識，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，還具有較強的內(nèi)在邏輯連貫性和完整性。因此，教師在開展單元作業(yè)教學(xué)時，應(yīng)基于宏觀角度重新梳理不同核心知識之間的順序，引導(dǎo)學(xué)生明確各知識點的來源和去向，并在串聯(lián)知識點的過程中結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，有目的性地為學(xué)生選擇合適的練習(xí)題，依托于核心知識設(shè)計形式多樣的單元作業(yè)，進而有效強化核心知識的掌握鞏固。

三、結(jié)語

總之，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的在于幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)思想、方法基礎(chǔ)，這就需要相關(guān)教師積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，及時轉(zhuǎn)變碎片化教學(xué)方式，基于單元整合角度深入挖掘單元數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點，從宏觀角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，促使學(xué)生在單元知識系統(tǒng)構(gòu)建過程中不斷完善自身認(rèn)知體系，幫助學(xué)生積累更豐富的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而有效掌握數(shù)學(xué)核心思想與基本原理，全面保障學(xué)生深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐研究”（項目編號：FJJKXB20--1142）的研究成果之一。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）