趙政雄

【摘? ? 要】小學語文教師應(yīng)該積極探究能夠有效提升農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的對策和方法，根據(jù)學生的實際學習情況制定小學語文教學內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學理念和教學手段融入其中，采用“以讀促說，以說促寫”的言語實踐教學模式，從而達到培養(yǎng)學生語文學科學習能力以及語文學科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;言語實踐教學;語文

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0146-02

Practical Language Teaching of "Reading to Promote Speaking， and Speaking to Promote Writing" in Rural Primary Schools

（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） ZHAO Zhengxiong

【Abstract】Primary school Chinese teachers should actively explore the countermeasures and methods that can effectively improve the quality of Chinese teaching in rural primary schools， formulate primary school Chinese teaching content according to the actual learning situation of students， incorporate modern teaching concepts and teaching methods， and adopt the language practice teaching mode of "reading to promote speaking， and speaking to promote writing" achieves the purpose of cultivating students' Chinese language learning ability and the core literacy of Chinese language subjects.

【Keywords】Rural primary schools; Language practice teaching; Chinese

在小學語文教學體系中閱讀課程和寫作課程占據(jù)著至關(guān)重要的教學地位，語文學科是一門向?qū)W生傳授語文知識的科目，在實際教學過程中不僅要引導(dǎo)學生理解和掌握語文基本理論知識內(nèi)容，更要格外注重培養(yǎng)學生的語言理解能力、語言表達能力等語文基本素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村小學進行語文教學時，由于受到各方面客觀因素的影響和限制，在實際教學過程中還存在諸多教學問題，因此小學語文教師應(yīng)該根據(jù)這些教學問題展開針對性的探究和分析，在以往小學語文教學模式的基礎(chǔ)上實行創(chuàng)新和改革。因為閱讀課程和寫作課程是小學語文教學體系中的重要教學內(nèi)容，其中也有著一定的關(guān)聯(lián)，基于此，農(nóng)村小學中語文教師在向?qū)W生傳授語文知識內(nèi)容時，可以采用科學有效的教學手段，將二者進行有效整合。

一、強化學生閱讀的廣泛性

從小學生的角度來說，小學語文教師可以為學生布置閱讀大量課外讀物的任務(wù)，從而達到增加學生閱讀數(shù)量的目的。伴隨著新課改教學理念在我國教育領(lǐng)域中的不斷深入和推廣普及，我國眾多院校中一線教育工作者越來越重視對學生進行素質(zhì)教育，雖然農(nóng)村小學的教學條件和教學環(huán)境有所改善和提升，但是依然在一部分農(nóng)村地區(qū)中小學校的館藏書籍數(shù)量不多，并且書籍種類也極少。在這種教學環(huán)境中，小學語文教師想要實現(xiàn)提升農(nóng)村小學生語文閱讀能力的目標，可以提前挑選出一些有教育意義的課外讀物，并且將這些書籍推薦給班級中的學生，讓學生根據(jù)自身的實際情況，安排在課后時間閱讀小學語文教師推薦的優(yōu)秀書籍。此外，小學語文教師在教學過程中還應(yīng)該注重豐富學生書籍閱讀的類型，小學語文教材中的文章內(nèi)容類型單一，有一定的局限性，因此為了豐富學生的書籍閱讀類型，使學生在閱讀過程中的作文寫作能力和語言理解能力得到進一步提升，小學語文教師可以讓學生閱讀大量不同類型和寫作風格各異的優(yōu)秀書籍，促使學生在閱讀過程中對于不同類型和風格的文章作品有基本的了解和認知，并且在其中學到應(yīng)該怎樣表達和構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的方法。

基于此，小學語文教師根據(jù)小學階段學生的個性特點和興趣愛好，應(yīng)該嚴格認真地選擇文學作品，將一些適合小學階段學生閱讀的散文或小說等類型的書籍推薦給學生。學生在閱讀書籍的過程中可以參考作者的寫作手法和框架結(jié)構(gòu)，從而提升寫作能力，小學語文教師通過引導(dǎo)學生進行課外閱讀可以在潛移默化地加深學生語言藝術(shù)文化學習程度，將“以讀促說”的作用完全發(fā)揮出來。

二、提升小學生的語言表達能力

小學語文教師想要在教學過程中提升小學生的語言表達能力，使學生在寫作時可以靈活地運用語言文字將自己的所思所想完全表達出來，可以應(yīng)用“以說促寫”的教學方式進行小學語文教學。在班級中定期組織學生分享自身的閱讀經(jīng)驗以及開展文章朗誦活動，從而為學生提供一個可以通過語言展現(xiàn)自我的機會和空間。從農(nóng)村小學生的角度來說，在班級中與其他同學相互分享自身閱讀課外書籍的經(jīng)驗和感悟，在這一過程中可以加深閱讀記憶，獲得新的感悟，從中獲取更多的知識。并且這種教學模式能夠達到活躍班級學習氛圍的目的，營造輕松、愉悅的閱讀氛圍對于提升小學語文教學質(zhì)量有極大的促進作用。

在農(nóng)村小學教學體系中，為語文學科設(shè)置的教學時長并不是特別緊張，因此，小學語文教師在實際教學過程中在講解完教材中某一單元語文課文內(nèi)容后，可以為學生留出發(fā)言的時間，讓學生通過語言的形式將這節(jié)課程中學到的知識和感悟表述出來。小學生由于年齡偏小，還不具備運用語言精準表達自己想法的能力，教師引導(dǎo)學生參加這些訓(xùn)練可以有效地鍛煉學生的語言表達能力。

以人教版小學語文四年級上冊《火燒云》這一篇課文為例，小學語文教師可以在教學中引導(dǎo)學生描述自己以往看過的景色，通過這種語言表達訓(xùn)練，使學生從中掌握靈活運用語言表達自己想法和感悟的能力。學生在小學語文課堂上要想將自己看過的風景完整地表達出來，就需要運用以往在閱讀過程中積累的語言詞匯儲存以及語言表達方式。小學語文教師在課堂上為學生提供更多可以口頭表述自己所思所想的機會時，學生就要在這其中表達出不同類型和內(nèi)容的語言，這就要求學生具備較強的語言表達能力?；诖耍W語文教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，定期組織學生參與到訓(xùn)練口頭語言表達能力的實踐教學活動中，使學生在這些實踐教學活動中語言表達能力、理解能力以及語文邏輯思維得到有效鍛煉。采用這種“以說促寫”的教學方式，可以使學生在完成小學語文教師布置的寫作任務(wù)時，掌握運用語言文字表達自己所要表達內(nèi)容的能力。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學語文教師要想在實際教學過程中提升學生的閱讀能力，就必須打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，因此，小學語文教師要在課堂教學中以及充分利用課后時間展開閱讀輔導(dǎo)，從而有效提升學生閱讀的廣泛性，豐富學生的閱讀數(shù)量，并且加深學生對于書籍種類和閱讀體裁的認知和了解。只有在教學過程中引導(dǎo)學生閱讀大量題材和類型不同的書籍，才能達到鍛煉學生寫作能力、語言表達能力以及理解能力的目的。小學語文教師也可以在課堂上通過指導(dǎo)學生寫作方法和組織學生參與寫作訓(xùn)練提高學生的寫作水平，讓學生掌握熟練運用語言文字表達自己所思所想的能力。小學語文教學體系中很多教學知識內(nèi)容之間都是存在一定的關(guān)聯(lián)的，對于農(nóng)村小學語文學科教學來說，小學語文教師在教學過程中制定的教學內(nèi)容十分關(guān)鍵，因此可以采用“以讀促說，以說促寫”的言語實踐教學模式開展農(nóng)村小學語文教學。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)農(nóng)村小學生以讀促寫能力的研究”（課題立項編號：GS[2020]GHB0910）階段性成果。

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（責編? 楊? 菲）