趙玉英

【摘? ? 要】利用“互聯(lián)網(wǎng)+”補(bǔ)充優(yōu)勢隱性資源，讓其與顯性課程合作，優(yōu)化課程編排，豐富課程評價體系，讓幼兒園教育生動、活潑并理性地發(fā)展。一旦這些“隱性”的資源和我們“顯性”的課程完美合作的時候，我們的孩子會更加幸福。本文將基于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開發(fā)幼兒園隱性課程的方式進(jìn)行探討，以期助力幼兒教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;隱性課程;開發(fā)

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0088-02

Case Study on the Development of Hidden Curriculum in Kindergarten Supported by "Internet+"

（Yongchang County No. 4 Kindergarten， Jinchang City， Gansu Province，China） ZHAO Yuying

【Abstract】Use "Internet +" to supplement the advantageous hidden resources， let it cooperate with the explicit curriculum， optimize the curriculum arrangement， enrich the curriculum evaluation system， and let the kindergarten education develop vividly， lively and rationally. Once these "hidden" resources and our "explicit" curriculum work together perfectly， our children will be happier. This article will be based on the use of "Internet +" to explore the way to develop kindergarten hidden curriculum， in order to help the development of early childhood education.

【Keywords】"Internet +"; Hidden courses; Development

眾所周知，當(dāng)下全社會都非常重視學(xué)前教育，為了更好地引導(dǎo)幼兒、滋養(yǎng)幼兒、提升幼兒，亦為了促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展、精細(xì)化發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下開發(fā)幼兒園隱性課程的環(huán)節(jié)不可或缺。這是對幼兒教育顯性課程的補(bǔ)充、融合和增量，是互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢資源的最大化合理應(yīng)用。如何從有益于幼兒的能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度去開發(fā)課程、編排課程，進(jìn)而進(jìn)行評價，是幼兒園隱性課程開發(fā)的需要，亦是幼兒園特色發(fā)展的需要。

一、幼兒園隱性課程開發(fā)特點及存在問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效介入使課程資源變得更加豐富，課程形式更加多姿，但要有針對性地對其進(jìn)行甄別、篩選、取舍和加工，并選取形式新穎且具有趣味性的“隱性”資源融入顯性課程中，使“隱性”的資源有“用武之地”，顯性的課程設(shè)置內(nèi)容更加豐富。

大家都知道，幼兒園課程設(shè)置主要趨向于文化課、操作課和主題課，這些課程不但在幼兒園是“榜上有名”，而且“備受寵溺”，是幼兒教育的“主角”。在這些“主角”的引領(lǐng)下，幼兒園在課程建設(shè)方面過分關(guān)注顯性課程的力度，導(dǎo)致教師的導(dǎo)向錯位，幼兒能力不能得到全面發(fā)展，再加上人們對“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下豐富資源潛在價值的忽視，使很多隱性的課程資源大量閑置和浪費。與此同時，還有部分幼兒園的課程設(shè)置和發(fā)展更加不容樂觀，對固定的、現(xiàn)有的課程資源過分依賴，按部就班，亦步亦趨，缺乏機(jī)動性、隨機(jī)性和靈活性，很少想到要創(chuàng)新一下課程資源，去開發(fā)一下隱性課程;即使萌生了開發(fā)的念頭，也很難堅持或者進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。這樣的消極和被動換來的就是幼兒教育的“費力不討好”、幼兒課程設(shè)置的單一和單薄以及幼兒園精細(xì)化發(fā)展和特色化發(fā)展的滯后。因此，幼兒園隱性課程的開發(fā)和實施刻不容緩。

二、例談幼兒園隱性課程開發(fā)的具體路徑、方法、策略

（一）優(yōu)勢資源的“補(bǔ)充”——“互聯(lián)網(wǎng)+”刻不容緩

毋庸置疑，幼兒教育的課程設(shè)置大多是文化課（語文、數(shù)學(xué)）、實操課（手工制作、個性設(shè)計）、活動課（室內(nèi)或室外的游戲、活動）等。這樣的課程我們過于熟悉，幼兒對于這樣的活動逐漸感到厭煩。既然“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力如此強(qiáng)大，資源如此豐富，何不“請它出山”來助課程資源“一臂之力”。這樣的設(shè)想可謂是推陳出新，這樣的“補(bǔ)充”可謂是刻不容緩。

例如，最近幼兒中班的幼兒上課老是提不起興致，感覺對什么都抱著一種“索然無味”的態(tài)度。對此，教師靈機(jī)一動：每節(jié)課（尤其是文化課）上到一半時，就打開視頻，鏈接到網(wǎng)絡(luò)，搜索與之“配套”的音樂或者游戲活動視頻，要么和幼兒一起載歌載舞，要么是鼓勵他們模仿游戲內(nèi)容“自我放松”一下，然后再回歸課堂。這樣的結(jié)果就是：幼兒上文化課時興致盎然，參與游戲活動更是興趣高漲，課堂生動了，幼兒靈動了，效果自然理想了。的確，自從“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入我們的生活，大到一個國家的整體管理，小到我們的學(xué)習(xí)、工作以及生活，都在發(fā)生著變化。表現(xiàn)在教育方面的效果更是讓我們驚嘆：大屏幕代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆，音箱“下崗”了，錄音機(jī)“失業(yè)”了……各種變化讓我們應(yīng)接不暇而又驚喜不已。“不暇”于互聯(lián)網(wǎng)課程資源如此豐富，“不暇”于課堂操作如此便捷;驚喜于幼兒學(xué)得如此開心，教師教得如此輕松。因此，隱性資源并不“隱蔽”，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，必定會綻放異彩。

（二）課程編排的“增量”——“互聯(lián)網(wǎng)+”不可或缺

眾所周知，幼兒園教育課程編排是有一定依據(jù)的，是符合幼兒身心發(fā)展需求的，亦是科學(xué)合理的。但是如果長期以此為例，可能會導(dǎo)致課程設(shè)置的單一，課程內(nèi)容淡薄。為打破此“僵局”，讓課程編排不僅僅是“質(zhì)”上的豐厚，還有“量”上的拓展。教師應(yīng)在編排課程的時候利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，豐富課程編排。這樣的做法會有效提高課堂質(zhì)量，課程設(shè)置會更加活潑，幼兒會更加靈動。比如，幼兒大班的小朋友們要為下一學(xué)期的入學(xué)做準(zhǔn)備了，需要了解一下他們的“未來生活”，但是課程的編排是有一定規(guī)定的，怎么做才能“巧妙”地在課程編排上有所豐富、有所“增量”呢？一位教師是這樣做的：教師到學(xué)校去，深入課堂，活躍于操場，用手中的相機(jī)記錄幼兒“未來學(xué)習(xí)”的真實場景，然后在課間休息時進(jìn)行播放和解說。幼兒一下子就被吸引住了，開始意識到需要做好準(zhǔn)備。與此同時，教師還借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，搜索并播放相關(guān)視頻資料，如可以是熟悉的顯性環(huán)境資源，也可以是不熟悉的社區(qū)隱性資源，都可以讓幼兒了解生活，認(rèn)識社會。雖然課程編排上并沒有此項任務(wù)，但它又是幼兒今后學(xué)習(xí)生活的重要環(huán)節(jié)，讓幼兒提前了解相關(guān)的常識亦是幼兒園教師的“必修課”。是常態(tài)引導(dǎo)呢？還是專門“灌輸”，抑或者順其自然，貌似都不是太理想。其實，與其“舍近求遠(yuǎn)”，不如“就地取材”合理使用。學(xué)校是最好的素材，“互聯(lián)網(wǎng)+”是最好的平臺，聽覺上的熟悉和視覺上的清晰會讓幼兒對自己的未來有一個明晰的認(rèn)識，不會因此無所適從。

（三）課程評價的“多元”——“互聯(lián)網(wǎng)+”勢在必行

既然存在于我們生活中的“隱性”資源如此豐富，開發(fā)與實施不僅是刻不容緩，亦是必須施行;既然“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力如此強(qiáng)大，那么借助它、依托它，讓它為我們的課程資源補(bǔ)充增量、為課程編排助力、為我們的課程評價提高“品味”，也是勢在必行的。或許在“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與和推動下，顯性的課程資源會更加豐富，隱性的資源會因此“身價倍增”，這都是孩子們之幸，教師之幸，亦乃幼兒教育之幸事。

如，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢功能，使更多的“隱性”課程資源都得到開發(fā)和“重用”，課程編排的“量”上亦是與日逐增，但是在課程的評價上又出現(xiàn)了新問題：單憑教師的口頭“點贊”這條路已經(jīng)走不通了。因此許多教師走上了多元評價之路，這條“路”來自“互聯(lián)網(wǎng)+”的啟發(fā)：當(dāng)幼兒在課堂上表現(xiàn)出色的時候，教師會用手中的相機(jī)悄悄記錄下來，然后借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)到家長QQ群或者微信群;當(dāng)幼兒在手工制作中創(chuàng)作出新作品時，他們的作品會被教師制作成微視頻，或者在班級展評，或者在微信群展示。與此同時，他們還能獲得來自小伙伴的掌聲和教師的點贊以及家長的鼓勵。不能不說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的參與下，幼兒教育中很多之前潛藏的、不引人注目的、亦是毫不起眼的隱性課程資源都被挖掘出來了，都得到了“重用”。這些隱性資源為優(yōu)質(zhì)資源的補(bǔ)充助力，為課程編排的增量助力，亦推動了課程的多元化評價，讓幼兒通過多種方式、多種渠道體驗成功的喜悅。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力下，評價不僅僅只是一句簡單的“真棒”，亦不單單就是一個“好孩子”的獎勵，它將孩子們真實的內(nèi)心體驗落到了實處。其實，無論是在幼兒園，還是在我們的生活中，尚有許多未被開發(fā)的資源，還有許多優(yōu)質(zhì)資源正在“沉睡”。它們在等待我們?nèi)拘眩瑥亩l(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+支撐下的幼兒園隱性課程開發(fā)實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1971）階段性研究成果之一。

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（責(zé)編? 張? 欣）