王金霞

【摘? ? 要】不夸張地說，從呱呱墜地到垂垂老矣，語文貫穿了人的一生。新課改推行以來，課堂教學(xué)的重要性被再三強(qiáng)調(diào)，課堂效率成為新的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。為了響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，筆者認(rèn)為打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量很有必要。因此，本文主要圍繞目前初中課文存在的問題，提出打造高效語文課堂的具體對(duì)策，以期提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0078-02

Create an Efficient Classroom for Junior High School Chinese and Improve the Quality of Junior High School Chinese Teaching

（Caizi Middle School， Longxi County， Gansu Province，China） WANG Jinxia

【Abstract】It is not an exaggeration to say that from birth to old age， Chinese has run through a person's life. Since the implementation of the new curriculum reform， the importance of classroom teaching has been repeatedly emphasized， and classroom efficiency has become a new focus of teaching. In order to respond to the call for teaching reform， this article believes that it is necessary to build an efficient classroom and improve the quality of teaching.Therefore， this article mainly revolves around the current problems in the texts of junior high schools， and proposes specific countermeasures to build an efficient Chinese classroom in order to improve the quality of junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese; Efficient classroom; Teaching quality

有了幼兒園和小學(xué)九年的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，初中學(xué)生已有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備，但語文知識(shí)的繼續(xù)累積還需要學(xué)生不斷從課堂上獲得給養(yǎng)。因此，課堂效率的高低從某種程度上來說將會(huì)影響學(xué)生語文水平提升的速度。那么，應(yīng)如何打造高效課堂呢？本文認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)人文情懷的初中語文課堂上，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)并克服當(dāng)前教學(xué)存在的問題，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的機(jī)器培養(yǎng)成滿懷興趣走進(jìn)語文世界的探索者。

一、目前初中語文課堂存在的問題

（一）課堂教學(xué)忽略了學(xué)生之間的差異

世界上可能存在很多相似的人，卻不可能有各個(gè)方面完全相同的兩個(gè)人，因此，即使是處于相同教學(xué)環(huán)境的同一個(gè)班的學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦髯缘恼Z文基礎(chǔ)和鉆研領(lǐng)悟能力之間的差異，呈現(xiàn)出不同的語文水平。而當(dāng)前初中語文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生個(gè)體差異，直接采用“一刀切”的教學(xué)方式容易使差生因?yàn)楦簧险n堂節(jié)奏而變得更差，傷害學(xué)生的自信心，阻礙學(xué)生發(fā)展。

（二）課外閱讀嚴(yán)重匱乏

胸?zé)o半點(diǎn)墨，下筆難成書。語文教材在編寫時(shí)雖然選材謹(jǐn)慎，入選課文都是優(yōu)中選優(yōu)，但教材畢竟篇幅有限，其帶來的閱讀量只能為學(xué)生打基礎(chǔ)。學(xué)生語文能力的培養(yǎng)、語文教學(xué)質(zhì)量的綜合提升更多的還是“功在平時(shí)”，需學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。然而，當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)考核壓力和學(xué)生升學(xué)壓力大，教師都忙著趕進(jìn)度，抓復(fù)習(xí)，不僅沒能每周留出二十來分鐘的課堂時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，也忽略了培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀的意識(shí)和習(xí)慣;學(xué)生每天忙于各科學(xué)習(xí)，沒有教師的引導(dǎo)，也缺乏進(jìn)行課外閱讀的動(dòng)力。

（三）教師對(duì)啟發(fā)式提問的不重視

提問曾是經(jīng)久不衰的教學(xué)方法，但隨著現(xiàn)在授課壓力的增大，提問因?yàn)楹馁M(fèi)較多課堂時(shí)間而被許多教師摒棄。初中語文課堂也不例外，為了考前有更多時(shí)間復(fù)習(xí)，教師講解課文的節(jié)奏越來越快，通常直接將課文的剖析結(jié)果灌輸給學(xué)生，而忽略了通過提問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生如何閱讀和賞析一篇文章。這種“授人以魚”的方式，讓學(xué)生沒有自己動(dòng)腦思考的時(shí)間，無意間耽誤了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高效課堂打造對(duì)策

（一）重視學(xué)情，縮小學(xué)生差距

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)難度維持在大多數(shù)學(xué)生能接受的水平，以縮小學(xué)生之間的差距。例如，《木蘭詩》一文中，有“杼、韉、轡、柝”等現(xiàn)代白話文中少見的生字，很多學(xué)生不僅不知道這些字的意思，甚至不知道其讀音。在學(xué)習(xí)時(shí)若教師直接講解課文，有些學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)楦械嚼Щ蠖簧线M(jìn)度;若把課文掰碎了教，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑于聽課。為了同時(shí)滿足兩類學(xué)生的需求，教師可以先把這類難點(diǎn)字詞單獨(dú)拿出來進(jìn)行講解，再以句子為單位對(duì)文章進(jìn)行拆分教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于語文較弱的內(nèi)向?qū)W生，教師可以制作一份預(yù)習(xí)指南，便于他們?cè)谡n前先科學(xué)地學(xué)習(xí)一遍課文;對(duì)于語文較弱但相對(duì)外向的學(xué)生，教師可劃定學(xué)習(xí)互助小組，利用合作的力量幫助他們學(xué)好語文。如此一來，不同水平的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一種“老師在關(guān)注我，我得好好表現(xiàn)”的感覺，而這種心理暗示將會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）利用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

微課的誕生，使學(xué)生可以用課前時(shí)間自學(xué)教材，并根據(jù)視頻推薦進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，既提高課堂效率又增大閱讀量。例如，學(xué)《社戲》時(shí)，微課的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在課前就掃清生字、熟悉文章內(nèi)容，便于消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí)，教師還可以在微課中引入《合陽線胡》《關(guān)中剪影》之類的文章讓學(xué)生與課文進(jìn)行類比閱讀，拓寬閱讀渠道的同時(shí)，使學(xué)生從文字的學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)對(duì)祖國各地特色文化的見識(shí)，鞏固微課學(xué)習(xí)成果。通過這種方式，語文教師只需在課堂上教授精華知識(shí)，由高效課堂節(jié)省出的時(shí)間可以用來開展拓展閱讀交流、相關(guān)知識(shí)拓展等活動(dòng)，課內(nèi)課外雙管齊下，增大學(xué)生的閱讀量。

（三）善用提問，帶動(dòng)學(xué)生思考

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)課文都是照著課文一字一句地閱讀，全文讀完了，文中的生詞、修辭、故事脈絡(luò)掌握了，一篇文章也就學(xué)完了。從打造高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量的角度來說，這樣功利的學(xué)習(xí)未免有些欠妥。要想改變現(xiàn)狀，就要求教師應(yīng)該在熟悉教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)多數(shù)學(xué)生可能感興趣的地方精心設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)學(xué)生思考。例如，學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師可以提問：“曹劌為何要面見魯莊公？魯莊公作戰(zhàn)的底氣是什么？”，通過這些立足卻不囿于教材的問題，活躍課堂氣氛。同時(shí)，教師可以提一些深刻的問題，比如“此篇文章給我們的啟示是什么”等，以此來帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

（四）運(yùn)用教學(xué)等待，培養(yǎng)學(xué)生語文興趣

就初中語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師講解文章的模式也相對(duì)僵化，“段落大意、中心思想、好詞好句”三步走式教學(xué)法充斥課堂。在這種教學(xué)模式里，教師看似節(jié)約了課堂時(shí)間，卻忽略了學(xué)生是否能有興趣、有效地接收和吸納這些教學(xué)內(nèi)容。為改變這一狀況，提升語文教學(xué)質(zhì)量，要求教師能將課堂等待和課文教學(xué)結(jié)合起來，留出時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指引下從容品讀課文。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以通過紫藤蘿的科普短片來引出課題，然后空出十分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生品味文中成片紫藤蘿那攝人心魄的美，思考作者從哪些角度以及為什么從這些角度著筆刻畫紫藤蘿的美。此外，在學(xué)生自行品讀思考的這十分鐘里，教師也不能完全放松，而是應(yīng)該巡視教室，觀察學(xué)生的品讀情況，待品讀結(jié)束后，抽選品讀得較認(rèn)真和品讀得不那么認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，通過這樣的方式，給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)習(xí)敷衍的學(xué)生敲警鐘。視頻和抽問的加入分別從增強(qiáng)課堂趣味性和閱讀緊迫感兩個(gè)方向督促學(xué)生參與課堂，不同角度同時(shí)發(fā)力的教學(xué)方式使教學(xué)質(zhì)量的提升變得容易起來。

初中語文教育意義深遠(yuǎn)，如果將語文教師比作登山者，那么找到課堂效率和質(zhì)量的提高方法就是那座大家都想攀上的高峰。山峰之高，攀爬艱險(xiǎn)，本文僅從重視學(xué)情、課外積累、善用提問和課堂等待這四個(gè)方面為“登山者們”提出了一點(diǎn)拙見，而更多、更好的方法的提出還需要教師在工作中不斷嘗試與總結(jié)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）