張國強

【摘? ? 要】基于分析突破制約農村高中英語閱讀教學“瓶頸”之任務型閱讀，本文首先分析農村高中英語閱讀教學的主要“瓶頸”，包括教師的教學思想落后、教學方式單一及學生的基礎薄弱等問題;其次分析通過合理設置閱讀任務、深化閱讀任務內涵、注重閱讀任務總結三種途徑，實現(xiàn)高質量的英語閱讀教學目的，促進學生的英語閱讀水平及綜合能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】農村高中英語;閱讀教學瓶頸;任務型閱讀

中圖分類號：G623.31? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0068-02

Task-based Reading That Breaks Through the "bottleneck" of English Reading Teaching

（Education Management Center of Zhaijiasuo Town， Huining County， Gansu Province，China） ZHANG Guoqiang

【Abstract】Based on the analysis and breakthrough of task-based reading that restricts the "bottleneck" of English reading teaching in rural senior high schools， this article first analyzes the main "bottleneck" of English reading teaching in rural senior high schools， including the backward teaching thinking of teachers， the single teaching method and the weak foundation of students; analyze the three ways of reasonably setting reading tasks， deepening the connotation of reading tasks， and focusing on the summary of reading tasks， to achieve high-quality English reading teaching purposes， and to promote the overall development of students' English reading level and comprehensive ability.

【Keywords】Rural senior high school English; Reading teaching bottleneck; Task-based reading

目前，在新課標的提出與全面推行下，教師更加注重教學理念與形式的創(chuàng)新，以此實現(xiàn)高質量的閱讀教學。而在農村高中英語閱讀教學中，受長期應試教育的影響，閱讀教學效果不夠理想，學生的英語閱讀水平參差不齊。因此為了突破制約其閱讀教學的“瓶頸”，就需要教師合理運用任務型閱讀教學方式，將教學內容細分為多個學習任務，引導學生自主或合作完成任務，以此來充分發(fā)揮學生的學習主觀性，同時對學生的閱讀能力與英語綜合運用能力的提升具有積極作用。

一、農村高中英語任務型閱讀教學的優(yōu)勢

任務型閱讀主要是將教學任務作為統(tǒng)籌教學的基礎，在執(zhí)行任務過程中，通過參與、合作及互動等方式，激發(fā)學生的自我認知能力，幫助學生在實踐中進一步理解英語知識。因此，想要突破制約農村高中英語閱讀教學的“瓶頸”，教師就要運用任務型閱讀教學模式，為學生開展多樣化的閱讀任務活動，以便始終維持學生學習英語的興趣，調動起學生自主閱讀的動力。同時任務型閱讀能夠將英語知識與實踐相結合，鍛煉學生的綜合語用能力，加之通常情況下任務型教學以合作的方式開展，這更利于激活學生的思維創(chuàng)造性，以此拓寬學生的英語知識視野，為學生的知識遷移奠定良好的基礎，并且促進學生英語交際水平與閱讀理解能力的有效提升。此外，任務型閱讀教學是一個有目的、有計劃的教學模式。教師不是課堂的主導者，而是參與者、引導者，師生的地位平等，能夠有效減輕學生的學習壓力。教師通過為學生分配閱讀任務，讓學生帶著問題進行課文的閱讀，不僅能有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能強化學生的英語思維及語言能力，最終實現(xiàn)農村高中英語閱讀教學質量與效果的明顯提升。

二、任務型閱讀突破制約農村高中英語閱讀教學“瓶頸”的有效策略

（一）合理設置閱讀任務

對于農村高中英語閱讀教學來說，運用任務型閱讀教學，需要教師根據(jù)具體的課文內容為學生合理的設置閱讀任務，幫助學生進一步整體把握與感知文章，深化學生對閱讀語篇的理解。同時，教師要整合語言資源，以便引導學生將理論知識與實踐進行有效結合，進一步領悟閱讀文章表達的內容與情感，這對學生英語閱讀水平的提升具有積極的作用。此外，在閱讀教學過程中，教師要將高考大綱作為閱讀教學的指導依據(jù)，按照教學目標設置適當?shù)拈喿x任務，以此來實現(xiàn)學生對課文內涵的深層次理解，從而促進農村高中英語閱讀教學質量與實效性的有效提升。

比如在人教版“Unit 2 The Olympic Games”一課之中，主要是讓學生掌握重點單詞與短語的用法，如：ancient、volunteer、regular、take part in、be admitted as等，理解課文中的難句。因此，教師就可以為學生設置閱讀任務：1.閱讀課文闡述古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的異同點;2.說出現(xiàn)代奧運會的一些情況;3.羅列出奧運會的各項比賽項目，以及古代希臘神話傳說中的一些著名任務。以此讓學生帶著閱讀任務展開有目的的閱讀，更利于其全面把握課文的內容，以便學生了解西方文化及英語語言的發(fā)展進程，從而有效達到培養(yǎng)學生的閱讀能力的教學目標。

（二）深化閱讀任務內涵

在農村高中英語閱讀教學中，運用任務型閱讀的主要目的就是突破制約以往閱讀模式的“瓶頸”，以此增強英語閱讀教學的質量。因此，教師想要發(fā)揮出任務型閱讀教學的最大化作用，全面提升學生的英語閱讀能力，就要注重對學生的英語閱讀思維的激發(fā)，以便學生學會對閱讀篇目進行理解。所以英語教師在實際的教學中，要根據(jù)學生的實際閱讀需求、教學大綱要求，深化閱讀任務的內涵，鼓勵學生嘗試多種不同形式的探究學習，最大限度開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)語言知識的轉化。同時，教師可以組織學生以小組合作的形式進行閱讀任務的探究，將學生科學合理地分組，引導學生在組內針對閱讀文章展開積極的交流與探討，以此拓展學生的英語思維深度與寬度，進一步增強學生對文本內容及思想感情的理解，促進學生的英語閱讀水平及學習效率的明顯提升。

比如人教版中“Unit 1 Festivals around the world”一課，需要學生掌握重點詞匯及短語，如：fall in love、burst into anger、come across、hold ones breath、Valentines Day，培養(yǎng)學生的跨文化意識。因此，英語教師可以讓學生以小組為單位，查閱資料并討論西方情人節(jié)與中國乞巧節(jié)的起源、背景，并且閱讀課文，了解記敘文的六要素，能夠找出故事的起源、發(fā)展、高潮和結論，初步感知課文的內容。同時教師可以為各個小組設置學習任務：簡要介紹國內與國外的節(jié)日各一個，以小組的形式進行匯報演講，以此來有效鍛煉學生的英語知識運用能力，強化學生的英語表達能力與語言組織能力，從而真正激活學生的英語思維及創(chuàng)造性，促進學生英語素養(yǎng)與綜合素質的發(fā)展。

三、結語

綜上，高中英語任務型閱讀教學能夠有效突破制約以往閱讀教學的“瓶頸”，實現(xiàn)高質量的英語閱讀教學目的。教師應根據(jù)具體的課文內容及知識點，為學生精心設計閱讀任務，鍛煉學生的閱讀水平，讓學生帶著問題展開帶有目的性的閱讀，既能幫助學生全面地理解課文內容及思想情感，還有利于學生掌握良好的閱讀技巧與方法，最終促進學生的英語綜合能力及英語素養(yǎng)的提升。

注：本文為白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“突破制約高中英語閱讀教學瓶頸的有效策略研究”階段性研究成果（課題批準號：BY[2020]G317號）的研究成果。

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（責編? 林? 娟）