牛國(guó)柱

【摘? ? 要】學(xué)校的德育課程知識(shí)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講多數(shù)是枯燥無(wú)味的，而潛在的德育課程具有間接性、隱蔽性、潛在性等特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受。但是目前，農(nóng)村中小學(xué)的課程德育功能還是有所欠缺，需要從校園環(huán)境、精神環(huán)境、文化生活、校園制度和人際關(guān)系等方面多角度改善。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué);潛在課程;德育;改善途徑

中圖分類號(hào)：G621? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0036-02

Ways and Values to Exploit the Moral Education Function of Potential Curriculum in Rural Primary and High School

（Gangouyi Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province， China）NIU Guozhu

【Abstract】School moral education curriculum knowledge is mostly boring for primary and high school students， while potential moral education curriculum has the characteristics of indirectness， concealment， and potential， and is easier to be accepted by students. But at present， the curriculum moral education function of rural primary and high schools is still lacking. It needs to be improved from various perspectives such as campus environment， spiritual environment， cultural life， campus system and interpersonal relationship.

【Keywords】Rural primary and high schools; Potential courses; Moral education; Ways to improve

潛在課程是那些可以潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育影響的內(nèi)容，可以是校園文化、社會(huì)關(guān)系、家庭狀況、班級(jí)氛圍、教學(xué)活動(dòng)等。在新的基礎(chǔ)教育改革下，農(nóng)村中小學(xué)德育需要緊跟時(shí)代步伐，也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文主要探尋了現(xiàn)下農(nóng)村中小學(xué)潛在課程德育功能缺失的方面，并針對(duì)性地提出解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育課程文化存在問(wèn)題的可行性解決方法。一般來(lái)說(shuō)，課程資源分為實(shí)際課程資源和潛在課程資源，潛在課程又稱為隱蔽課程、潛課程或隱性課程，是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的術(shù)語(yǔ)，但由于代替它的名詞眾多，也就造成了大家認(rèn)識(shí)上的差異。對(duì)其描述比較具有權(quán)威性的是美國(guó)學(xué)者范蘭絲給出的界定，他認(rèn)為“潛在課程是指具體課程指導(dǎo)與學(xué)校政策中一些不能明確的教育實(shí)踐內(nèi)容與結(jié)果，即使這部分難以正確表述，但是不可否認(rèn)，潛在課程經(jīng)常在學(xué)校教學(xué)中起著重要作用，‘潛在的意思是隨著作者對(duì)現(xiàn)象的觀念變化而不斷變化的。”

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有中小學(xué)德育課程從基本上來(lái)講沒(méi)有太大的變化，在課程學(xué)習(xí)、課程要求及課程安排上與實(shí)踐相脫離，達(dá)不到培育中小學(xué)生的目的，不利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。而農(nóng)村由于文化建設(shè)不足和教育資源的缺失，德育渠道單一，農(nóng)村中小學(xué)德育正面臨著更大的困難，所以我們必須充分挖掘潛在課程德育功能。新課改要求中小學(xué)生要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)踐和創(chuàng)新也是其中重要的組成部分，潛在課程可以引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷摸索靈感，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)有一些突如其來(lái)的感悟，這實(shí)際上就是潛在課程的影響。

一、農(nóng)村中小學(xué)潛在課程德育功能缺失有哪些方面

（一）農(nóng)村學(xué)校課程中潛在德育功能的缺失

德育工作是學(xué)校教育工作的靈魂，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和人格素質(zhì)，體現(xiàn)了教育的基本目的，它對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保證的作用，中小學(xué)德育是教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。在當(dāng)前應(yīng)試教育下，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于德育重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于德育課程的重視度不夠，依舊將英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程作為重點(diǎn)，甚至替代德育課程，部分學(xué)校的德育課程雖然在進(jìn)行，但是形式和內(nèi)容過(guò)于單一，教師在授課過(guò)程中也只是停留于表面的知識(shí)傳授，忽略了對(duì)于教材中內(nèi)在德育因素的挖掘。在新課標(biāo)改革的要求下，認(rèn)識(shí)不足和落后的德育教學(xué)觀也成了實(shí)行德育的最大阻礙。

（二）農(nóng)村家庭中德育功能的缺失

近年來(lái)，隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，農(nóng)村人口呈現(xiàn)出空心化的現(xiàn)象，只剩下留守的老人和孩子，這也為中小學(xué)生家庭的德育工作造成了很大的缺失，家庭是孩子的第一節(jié)教育課堂，無(wú)論是人生觀、價(jià)值觀的形成都起著非常重要的作用，這種家庭德育的缺失就導(dǎo)致孩子的道德教育基礎(chǔ)受到了破壞，所以，挖掘潛在課程德育功能能夠有效激發(fā)學(xué)生的道德情感，這也成了農(nóng)村中小學(xué)德育工作的巨大挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村學(xué)校、家庭及社會(huì)在德育方面共同協(xié)調(diào)方面的缺失

學(xué)生既是潛在課程德育的對(duì)象，也能夠發(fā)揮潛在課程德育的影響，潛在課程德育來(lái)源于生活環(huán)境、校園氛圍、人際關(guān)系等，在這些社會(huì)內(nèi)容中學(xué)生都是必不可少的。而中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)模仿的過(guò)程中，模仿身邊的長(zhǎng)輩，模仿學(xué)校的教師，模仿身邊的同齡人等，不同身份的人對(duì)中小學(xué)生也有著不一樣的影響，所以在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校德育制度不健全，與家長(zhǎng)沒(méi)有形成有效的配合，社會(huì)方面引導(dǎo)的隨機(jī)性等方面的失衡就會(huì)令中小學(xué)生的德育受限，從而導(dǎo)致中小學(xué)生自身德育功能的缺失。

二、挖掘農(nóng)村中小學(xué)潛在課程德育功能的主要途徑

（一）改善農(nóng)村校園環(huán)境，創(chuàng)造良好的德育氛圍

學(xué)校是一部多姿多彩的教科書，良好的教育環(huán)境能夠陶冶師生的情操、啟迪學(xué)生智慧，也有利于師生的共同成長(zhǎng)。教師不僅承擔(dān)著授業(yè)解惑的責(zé)任，也是中小學(xué)生課程德育功能的主要引導(dǎo)者，所以作為一名中小學(xué)教師，不僅要有專業(yè)的教學(xué)能力，還要具備高端的職業(yè)素養(yǎng)，師生之間建立平等、融洽的師生關(guān)系更有利于思想交流。在學(xué)校中想要?jiǎng)?chuàng)造良好的德育氛圍離不開師生的共同努力。作為教師，除了教育者、管理者的角色，還應(yīng)該是學(xué)生的親人、朋友，平時(shí)能夠關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生、包容學(xué)生;作為學(xué)生，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，要樹立個(gè)人的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，要有團(tuán)結(jié)互助的精神等。只有通過(guò)師生的共同努力，才能營(yíng)造良好的德育氛圍，從而最大限度地挖掘潛在課程德育功能。

（二）營(yíng)造良好的家庭德育氛圍

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂，在家庭中為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。父母要為孩子的道德教育擔(dān)起責(zé)任，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著孩子，正確的引導(dǎo)可以為孩子樹立良好的價(jià)值觀。隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種信息層出不窮，父母要引導(dǎo)孩子在使用新技術(shù)的同時(shí)，摒棄網(wǎng)絡(luò)上的不良思想，從而使孩子的身心能夠健康發(fā)展。父母正確的教育方式也可以讓孩子體諒與理解父母，在孩子內(nèi)心樹立責(zé)任感、敬畏感，父母適時(shí)夸獎(jiǎng)能夠培養(yǎng)其自信心和良好的心理素質(zhì)，父母不過(guò)度溺愛(ài)孩子能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。所以，從家庭方面來(lái)講，父母應(yīng)該為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)境，一方面可以有效彌補(bǔ)學(xué)校正規(guī)德育方面的不足，另外也可以有效改善家庭成員間的關(guān)系。所以，家庭要為孩子的道德教育負(fù)起責(zé)任，良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)為學(xué)生進(jìn)一步理解潛在課程道德教育做出了重要的鋪墊。

（三）聯(lián)系實(shí)際情況加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生自身德育管理

培養(yǎng)學(xué)生自我管理，從而提高學(xué)生自身潛在德育是非常重要的途徑，在中小學(xué)生年齡階段，小學(xué)生的獨(dú)立性、意志力還很差，所以需要以規(guī)章制度明確其自我管理、自我規(guī)范的方向，如校園內(nèi)的一些標(biāo)語(yǔ)“不亂扔垃圾”“文明從問(wèn)好開始”等，就能夠起到加強(qiáng)學(xué)生自我約束的作用。教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，我們要積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。健全合理的規(guī)章制度符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能夠真正發(fā)揮重要的德育功能，從而達(dá)到管理育人的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

德育是引導(dǎo)中小學(xué)生健康發(fā)展的重要方式，通過(guò)個(gè)人價(jià)值觀念、品質(zhì)德行、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化都能為潛在的德育課程提供實(shí)踐的途徑，要解決農(nóng)村中小學(xué)德育課程面臨的問(wèn)題，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三大主體對(duì)學(xué)生的影響力，在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)正規(guī)道德教育缺失的情況下，加強(qiáng)道德教育建設(shè)、拓展?jié)撛诘赖陆逃緩綗o(wú)疑是非常重要的，努力挖掘農(nóng)村中小學(xué)潛在課程德育功能，也能為農(nóng)村教育困境的解決提供希望。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)德育課程實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHB0796）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 侯? ?芳）