余燕君

摘 要：音樂(lè)課屬于藝術(shù)類的課程，與很多傳統(tǒng)的主要學(xué)科不同。所以在音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程中能夠做到以兒童為本，抓住孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展特點(diǎn)和興趣，是很重要的。它能夠有效幫助孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行情緒和行為的管理。本文主要從音樂(lè)游戲如何融入孤獨(dú)癥兒童情緒行為管理與教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)，幫助孤獨(dú)癥兒童穩(wěn)定情緒。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;孤獨(dú)癥兒童;情緒管理

前言：

當(dāng)今社會(huì)，人們面臨的壓力也越來(lái)越大，導(dǎo)致所患上心理病的人數(shù)急劇增加。近年來(lái)，孤獨(dú)癥兒童的患病數(shù)量尤為明顯。在這種情況下，為孤獨(dú)癥兒童提供一個(gè)開(kāi)放、有趣和積極的音樂(lè)游戲氛圍也越來(lái)越重要。孤獨(dú)癥兒童在音樂(lè)游戲種可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)的鑒賞和學(xué)習(xí)，使自己有更加廣闊的視野和心靈舒展的空間。而音樂(lè)教師做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，再利用好多媒體以及其他先進(jìn)教學(xué)技術(shù)能夠切實(shí)保障孤獨(dú)癥兒童的音樂(lè)教學(xué)的效果，達(dá)到情緒管理和行為管理的有效教學(xué)。那么，如何具體開(kāi)展音樂(lè)游戲呢？

一、以歌代理，為兒童傳達(dá)正確的觀點(diǎn)

每一首歌曲都有自己創(chuàng)作的背景，它所要表達(dá)的觀念也大不相同，教師可以借助歌曲來(lái)向兒童們傳達(dá)一些正確的觀念，使得孩子們能夠一定程度上管理好自己的情緒和行為。教師在給孤獨(dú)癥兒童上音樂(lè)課之前做好教學(xué)準(zhǔn)備是非常重要的，教師要能夠在課前認(rèn)真地去解讀該音樂(lè)教材，從其歌曲的創(chuàng)作背景、歌曲所包含的一些旋律以及歌曲所想表達(dá)的內(nèi)在中心思想等方面進(jìn)行分析、探究，一定程度上給予兒童們最好的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《我們都是好朋友》這首歌曲的時(shí)候，我們除了讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)并且熟悉我們的新歌《我們都是好朋友》外，還可以讓孤獨(dú)癥兒童在掌握好歌曲旋律的基礎(chǔ)之上，能根據(jù)教師所給出的圖片所暗示的歌詞來(lái)進(jìn)行主動(dòng)匹配歌詞。教師還可以給孤獨(dú)癥兒童說(shuō)一說(shuō)我們常見(jiàn)的小兔、小鳥(niǎo)、小魚(yú)和熊貓等動(dòng)物，通過(guò)給孤獨(dú)癥兒童講解動(dòng)物，讓他們對(duì)歌曲中所出現(xiàn)的小動(dòng)物更了解外，教師還可以讓兒童們嘗試跟這些小動(dòng)物做朋友，能夠從小白兔身上得到溫暖，從小狗身上得到忠誠(chéng)，小鳥(niǎo)身上得到歡樂(lè)等等，讓孤獨(dú)癥兒童明白這世界上各式各樣新奇的動(dòng)物，對(duì)身邊的環(huán)境任務(wù)產(chǎn)生好奇，并且試圖與身邊的一切進(jìn)行交流。教師在課前做好充分準(zhǔn)備，充分利用好歌曲以及游戲，不僅能夠讓有限的幫助孤獨(dú)癥兒童情緒行為管理的時(shí)間得到合理分配利用，還能根據(jù)不同的歌曲制定出特定的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)得到更好的教學(xué)效果，讓孤獨(dú)癥兒童能夠逐步對(duì)外界敞開(kāi)心扉，擁有更好的未來(lái)。

二、以聲代觀，使得兒童融入音樂(lè)游戲

在進(jìn)行音樂(lè)游戲中，教師可以強(qiáng)化多媒體及其他先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，合理運(yùn)用圖片、視頻等輔助教學(xué)的手段，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)歌曲景色、人物的描繪，讓孤獨(dú)癥兒童在腦海中生成相應(yīng)的畫(huà)面，感受音樂(lè)的魅力，提升孤獨(dú)癥兒童對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，逐步把自己融入音樂(lè)游戲，穩(wěn)定自己的情緒，使得孤獨(dú)癥兒童的情緒行為管理教學(xué)效果更加顯著。

例如，在學(xué)習(xí)《超級(jí)歌會(huì)》歌曲的時(shí)候，可以讓教師先示范怎么唱，幫助孤獨(dú)癥兒童熟悉歌詞，然后再給出圖片，幫助孤獨(dú)癥兒童理解歌詞（提出問(wèn)題：“這條魚(yú)在水里游，那么它是什么樣的狀態(tài)呢？在歌詞里是怎么去描述它的呢？我們?cè)撛趺疵枋瞿亍保?。最后熟悉?jié)奏，讓孤獨(dú)癥兒童嘗試自己唱或者哼出來(lái)。除此之外，教師還可以利用音樂(lè)播放器的倍速功能，選擇把所要學(xué)習(xí)的歌曲播放的時(shí)候速度調(diào)成0.5倍速、0.75倍速進(jìn)行慢速唱，用特殊的歌唱速度來(lái)吸引孤獨(dú)癥兒童的注意;還可以采用1.25倍速、1.5倍速、2倍速來(lái)進(jìn)行加速唱，從倍速的歌曲中讓孤獨(dú)癥兒童發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。因?yàn)橄啾扔谝曈X(jué)畫(huà)面，聲音能夠更好地引起孤獨(dú)癥兒童的注意，而在康復(fù)訓(xùn)練中多媒體的使用將會(huì)更加有利于教師指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童在情緒和行為上的管理，通過(guò)多媒體播放一些舒緩的音樂(lè)能夠使得孤獨(dú)癥兒童的內(nèi)心更加平靜，幫助他們比較冷靜的思考和管理自己，有利于孤獨(dú)癥兒童更好地成長(zhǎng)。

三、以聽(tīng)代學(xué)，幫助兒童更好地情緒管理

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)確實(shí)是最好的舒緩方法，因?yàn)橄啾扔谇懊嫠f(shuō)的學(xué)習(xí)音樂(lè)歌曲的演唱，讓孤獨(dú)癥兒童們多聽(tīng)一些音樂(lè)歌曲才是較為容易實(shí)施的辦法。對(duì)于多數(shù)地方來(lái)說(shuō)，有特殊兒童康復(fù)教育的學(xué)校是比較少的，在建立的學(xué)校中所占的比重也是非常輕的，它在一定程度上是無(wú)法得到多數(shù)學(xué)校以及社會(huì)的廣泛認(rèn)可以及支持的，所以師資力量不夠充足，在一定程度上沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的一對(duì)一教學(xué)。在這種情況下教師應(yīng)該選擇放棄對(duì)孤獨(dú)癥兒童的歌曲教學(xué)，嘗試帶領(lǐng)他們?nèi)ザ嗦?tīng)一聽(tīng)別人演奏出來(lái)的歌曲，以聽(tīng)代學(xué)，多聽(tīng)多學(xué)，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地情緒管理。

例如，在學(xué)習(xí)《老忠叔敲鐘報(bào)警》這首歌曲的時(shí)候，教師可以跟孤獨(dú)癥兒童說(shuō)明歌曲的由來(lái)、作者的創(chuàng)作背景以及歌曲本身所想要表達(dá)的情感。然后在教授新歌的那個(gè)教學(xué)時(shí)段邀請(qǐng)一些唱歌比較好聽(tīng)的人來(lái)為孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行愛(ài)心公演，讓孤獨(dú)癥兒童聽(tīng)到不同人對(duì)于同一首歌的演繹。讓孩子們明白每一個(gè)人在進(jìn)行歌曲演繹的時(shí)候因?yàn)閭€(gè)人情感的不同，他所演繹表達(dá)出來(lái)的歌曲也會(huì)是不同的。讓孩子們?cè)诼?tīng)著歌曲中想一想什么是情感，什么是情緒，我們又應(yīng)該怎么對(duì)待我們的情感和我們的情緒;如果能夠很好的利用好我們的情緒，那我們的表達(dá)是不是會(huì)更加有感染力。通過(guò)這樣的方式，讓孤獨(dú)癥兒童正視自己的情緒，并且能夠做好行為管理，借用音樂(lè)在一定程度上幫助孤獨(dú)癥兒童實(shí)現(xiàn)情緒穩(wěn)定。

總結(jié)

在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，患上孤獨(dú)癥的兒童數(shù)量越來(lái)越多，在采取藥物治療外，從心理上治愈孤獨(dú)癥兒童也是很有必要的。教師可以選擇以歌代理，用歌曲的形式來(lái)為孤獨(dú)癥兒童傳達(dá)一些正確的觀點(diǎn);還可以使用多媒體教學(xué)，以聲代觀，使得孤獨(dú)癥兒童更加容易融入音樂(lè)游戲;對(duì)于大部分孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，以聽(tīng)代學(xué)的方法將會(huì)更加容易實(shí)施，在一定程度上能夠幫助兒童更好的進(jìn)行情緒和行為的管理，從小幫助兒童陶冶個(gè)人情操、發(fā)展自己的音樂(lè)感受力、想象力，切實(shí)體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣和音樂(lè)所蘊(yùn)含的趣味，讓孤獨(dú)癥兒童得到最好的康復(fù)教育。

參考文獻(xiàn)：

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