摘 要：手工活動作為藝術(shù)活動的重要組成部分，是兒童表達(dá)思想、抒發(fā)情感以及探知未知世界的重要方式之一，能培養(yǎng)幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，并為他們后續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本研究通過對幼兒園五個中班的所有手工活動的開展進(jìn)行觀察和記錄，并對10名老師進(jìn)行隨機(jī)訪談和深入訪談。進(jìn)而對幼兒園中班手工活動進(jìn)行現(xiàn)狀研究。最后在研究分析后，針對中班手工活動開展的現(xiàn)狀提出改善建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園 中班 手工活動

一、中班手工活動開展的現(xiàn)狀

1.發(fā)現(xiàn)手工活動開展的次數(shù)分布不合理，

中班幼兒正處在動手能力和思維迅速發(fā)展時期，手工活動應(yīng)該經(jīng)常組織，至少每周1-2次。但從上述現(xiàn)狀可得中班的手工活動安排極不合理，使得中班幼兒在學(xué)習(xí)中只有書本知識學(xué)習(xí)，動手機(jī)會少，不利于中班幼兒動手能力的培養(yǎng)。

2.手工活動開展的時間較長

筆者對五個班共72個手工活動開展時長進(jìn)行了計(jì)時，中一、中二班教師對手工活動的時間把握較好，基本都控制在20-30分鐘以內(nèi)。而其他三個班的老師對時間控制較差，多次將時間超出30分鐘，幼兒操作時間過長制作興趣下降。對于中班幼兒而言，40分鐘已經(jīng)足夠長了，超過后易使幼兒在手工活動中產(chǎn)生疲憊。

3.手工活動的目標(biāo)定位不明確

經(jīng)過對中班的教案調(diào)查了解到五個班的手工活動教案編寫基本相同。因此，筆者對30個中班手工活動教案進(jìn)行分析整理，發(fā)現(xiàn)中班教師對手工活動的目標(biāo)定位不明確。僅僅從“認(rèn)知”“情感態(tài)度”或“認(rèn)知”“動作技能”等兩方面編寫，沒有定位到“三維目標(biāo)”進(jìn)行全面編寫，也很少根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)針對性編寫。

4.手工活動內(nèi)容選擇隨意

通過筆者對中班手工活動的觀察，發(fā)現(xiàn)中班的手工活動大多以涂色為主，粘貼、泥工較少，廢舊物品制作僅開展過一次。中班教師對手工活動的內(nèi)容選擇隨意，沒有提前規(guī)劃好本學(xué)期的手工活動內(nèi)容，基本是從抖音，快手等APP上找的內(nèi)容，一般不參考中班幼兒的意愿，都是教師自己選擇確定手工活動內(nèi)容。

5.手工活動的組織形式單一

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幾乎全部的手工活動都采用了集體活動的組織形式，幼兒園的客觀條件約束了教師的組織形式，使得中班的手工活動組織形式單一，不利于幼兒自主性的發(fā)展。

6.教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

關(guān)于中班手工活動教學(xué)方法，五個班的手工活動都以教師示范、幼兒模仿的教學(xué)方法為主，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的機(jī)會，幼兒個性得不到良好的發(fā)展。

7.教師的指導(dǎo)行為不佳

通過觀察所有中班教師在手工活動開展中都以言語指導(dǎo)和言語-動作指導(dǎo)為主。指導(dǎo)內(nèi)容也多以手工技巧講解為主，忽視對幼兒能力的培養(yǎng)。而且基本在活動開始階段的指導(dǎo)較多，并以言語指導(dǎo)為主，活動中和活動結(jié)束階段指導(dǎo)較少。缺乏對每個幼兒手工過程的關(guān)注，不利于對有困難的幼兒進(jìn)行及時引導(dǎo)。而且指導(dǎo)內(nèi)容偏手工技能的講解，缺乏對幼兒創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。

8.幼兒的參與情況較好

通過觀察發(fā)現(xiàn)每次中班開展手工活動，幼兒都很開心，總是積極地感受各種手工材料。他們對手工活動很感興趣，尤其對自己生活中熟悉的東西，或者顏色豐富的東西積極性很高。

二、應(yīng)對措施

（一）增強(qiáng)幼兒園管理人員對手工活動的重視程度

幼兒園應(yīng)定期組織有關(guān)手工活動設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動，并且購置幼兒手工活動方面的書籍和期刊。每學(xué)期還可以組織一次手工活動的公開課比賽，激勵教師的活動組織能力不斷提高。

（二）改進(jìn)手工活動的組織策略

1.合理安排手工活動

適度的手工活動利于幼兒身心發(fā)展，過多或過少的手工活動都將使幼兒對手工活動產(chǎn)生疲倦或缺失。教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平，每月平均合理安排手工活動，使幼兒的動手能力得到循序漸進(jìn)發(fā)展。

2.明確手工活動的目標(biāo)定位

教師應(yīng)在活動開始前設(shè)計(jì)好活動教案，明確活動的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)和興趣，并結(jié)合《綱要》和《指南》的內(nèi)容從“知識、技能、情感”三方面確定中班手工活動的目標(biāo)。

3.豐富手工活動內(nèi)容

幼兒園手工活動應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，活動內(nèi)容以“情景化、經(jīng)驗(yàn)化、過程化”為特征。所以來自于幼兒生活的內(nèi)容是手工活動首選的活動內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)中班幼兒興趣和幼兒經(jīng)驗(yàn)選擇最佳活動內(nèi)容。并且可以利于多彩的自然環(huán)境豐富手工活動內(nèi)容。

4.優(yōu)化手工活動的教學(xué)方法

“教師示范幼兒模仿、幼兒自主觀察制作、教師幼兒同步講解制作”三種教學(xué)方法各有特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)、具體活動內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法。對于難度較低的手工內(nèi)容，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)即可。難度較高的手工內(nèi)容，教師應(yīng)該邊示范邊指導(dǎo)幼兒模仿制作，與幼兒同步制作，這樣利于在手工制作難點(diǎn)處及時指導(dǎo)幼兒，使幼兒獲得有效及時幫助。

5.提高教師指導(dǎo)水平

手工活動中教師的指導(dǎo)與幼兒活動中掌握程度密切相關(guān)。教師應(yīng)掌握中班幼兒心理特點(diǎn)和手工活動設(shè)計(jì)方面的知識。了解不同幼兒的發(fā)展水平，針對不同程度的幼兒提供適宜的指導(dǎo)內(nèi)容。并把握好指導(dǎo)時機(jī)，指導(dǎo)前應(yīng)先觀察，在幼兒需要時介入給予適宜指導(dǎo)。而且在指導(dǎo)內(nèi)容方面除了對手工技巧掌握的指導(dǎo)以外，還應(yīng)注重對幼兒想象力、創(chuàng)作力的引導(dǎo)，使幼兒在手工活動中得到身心健康全面發(fā)展。

6.完善手工活動評價內(nèi)容

中班教師應(yīng)在每次活動后都及時對每位幼兒作品進(jìn)行評價，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平給予不同評價，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評判所有幼兒，而且要用發(fā)展的眼光對幼兒進(jìn)行評價，不要局限一時的表現(xiàn)。常用賞識性的評價將提高幼兒對手工活動的自信心和興趣。

（三）提高教師自身教學(xué)素質(zhì)

教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)幼兒園心理學(xué)、教育活動設(shè)計(jì)等理論知識，并利用周末時間拓展自己眼界，也可以參加各種技能培訓(xùn)活動增強(qiáng)自己多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 許鴻. 幼兒藝術(shù)教育[M]. 沈陽：東北師范大學(xué)出版社. 1995.

作者簡介：

霍燕（1980.10-），女，漢，山西朔州，本科，研究方向：學(xué)前教育，山西省朔州市朔城區(qū)第四幼兒園，036002。