楊琴

摘 要：我國(guó)新課改要求學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中注重發(fā)展素質(zhì)教育。眾所周知，數(shù)學(xué)是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生是很重要的一門科目，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力是重中之重。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有很多學(xué)生可能因?yàn)榻?jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)課或者完成作業(yè)，其實(shí)很多都是因?yàn)楹⒆尤狈?chuàng)新思維，做題時(shí)會(huì)比較困難，然后惡性循環(huán)。而創(chuàng)新思維是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要條件。因此，本文主要對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

在新課改的影響下，目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程還是發(fā)生了一些比較好的變化，教師的思想和教學(xué)理念也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，教學(xué)效果總體還是不錯(cuò)的，但還是存在一些問(wèn)題。比如課堂還是比較形式化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況;或者內(nèi)容不夠新穎，沒(méi)辦法吸引小學(xué)生的注意力，也沒(méi)辦法去培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果繼續(xù)按照這樣的情況去發(fā)展，會(huì)限制到小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也會(huì)影響小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師重視知識(shí)，忽略創(chuàng)新能力培養(yǎng)

從我們目前小學(xué)信數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)做得是比較差的，并沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚至可能與之背道而馳。其中的原因也是很簡(jiǎn)單的，首先要?dú)w結(jié)于教師還是沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教育理念，只注重向?qū)W生傳授課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握義務(wù)教育會(huì)考查到的知識(shí)，就會(huì)或多或少忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法比較單一，多以直接講授法為主，在課堂上比較少去引導(dǎo)學(xué)生去自主思考問(wèn)題，沒(méi)有幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。最后，現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的考察也不全面，教師多傾向于讓學(xué)生掌握考試常考的基礎(chǔ)題目，在講解題目時(shí)也喜歡建議學(xué)生去使用比較穩(wěn)妥的解題方法。在這些教學(xué)背景下，學(xué)生自然也很難去培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（二）學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)

其實(shí)在小學(xué)階段，小學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)候，他們這個(gè)時(shí)候思維其實(shí)是非?；钴S的，需要教師多多引導(dǎo)，給予小學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考過(guò)后敢于去質(zhì)疑，去提出自己的想法。但是可能因?yàn)橐恍﹤鹘y(tǒng)思想的影響，在教師和學(xué)生眼里，教師永遠(yuǎn)是對(duì)的，尤其是小學(xué)生，在他們眼里教師有著很高的權(quán)威，學(xué)生一般很少會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，也不太敢去產(chǎn)生質(zhì)疑。并且在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂安排一般多以講授為主，學(xué)生忙于記筆記和做練習(xí)題，因此也不太有時(shí)間去思考提出質(zhì)疑，所以學(xué)生就會(huì)比較相信教師，去依賴課本和所謂的參考答案，這樣下去學(xué)生在之后階段再去培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就會(huì)更難，也會(huì)降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）建立開(kāi)放型課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

之前我們提到了學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)，或者是不太敢去質(zhì)疑，還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有為學(xué)生提供機(jī)會(huì)和條件。如果數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體，以一種輕松愉快的氣氛在進(jìn)行，學(xué)生就不會(huì)有那么多的約束，也可以更多地參與到課堂中，自主思考或者小組討論，然后學(xué)生也就更容易在課堂上發(fā)言，去提出自己的質(zhì)疑。

教師可以有針對(duì)性去引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，教師在講解圖形面積比較的時(shí)候，可以先提出問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手里有一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，大家知道怎么比較哪個(gè)的面積更大嗎？”教師可以讓學(xué)生借助尺子，量角器之類的工具去進(jìn)行觀察思考，之后讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的方法和理由，再一起探討總結(jié)得出比較長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方形面積的方法。這種小組討論的方式，可以讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）小組協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

有句話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮?！币簿褪钦f(shuō)解決問(wèn)題有時(shí)候靠學(xué)生自己去解決問(wèn)題會(huì)有些困難，所以教師在上課的時(shí)候可以選擇采取小組合作的方式，把學(xué)生分為幾個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，幫助學(xué)生更好解決問(wèn)題，在學(xué)生的想法進(jìn)行碰撞的時(shí)候，能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，得到更多解決問(wèn)題的方法。

例如，教師講解“周長(zhǎng)”這一章節(jié)：“同學(xué)們，黑板上有一個(gè)花壇，長(zhǎng)為6米，寬為4米，如果我們想知道花壇的周長(zhǎng)，應(yīng)該怎么去計(jì)算呢？”教師可以把學(xué)生分為四組，讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出花壇，用厘米代替米，借助尺子等工具去進(jìn)行思考討論，在小組討論后讓每組成員發(fā)言說(shuō)出本組的看法，再一起探討得出計(jì)算花壇周長(zhǎng)的方法。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有一定的必要性。它不僅可以幫助學(xué)生去解答問(wèn)題，還可以通過(guò)學(xué)生的思考反映出學(xué)生掌握不好的內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上做到“以人為本”，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣，加強(qiáng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加輕松而高效。

參考文獻(xiàn)：

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