田艷

摘 要：創(chuàng)新能力是人類文明進(jìn)步的靈魂，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵。小學(xué)生接受的是基礎(chǔ)教育，其思維表達(dá)方式多以具象思維為主。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生在具象思維的基礎(chǔ)上形成有邏輯的創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)能力重要階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和以后更深層次的學(xué)習(xí)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)實(shí)際中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是比較抽象、注重邏輯的學(xué)科。而小學(xué)生思維比較具象的，不太具有系統(tǒng)性，這就使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥、乏味、畏難退縮的不良情緒。對(duì)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)情緒是至關(guān)重要的。這就需要我們教師在教學(xué)過程中注重興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣、愛思考。比如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師可以先問學(xué)生早上起床、進(jìn)校、下午幾點(diǎn)離校的時(shí)間，讓學(xué)生計(jì)算出自己在校時(shí)間。再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算父母的工作時(shí)間、周末出游時(shí)間等，還可以讓學(xué)生跟著老師體驗(yàn)虛擬人物的一天，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。剛接觸新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一般都很有興趣，再把知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)生活情境中，學(xué)生自然興趣高漲，反復(fù)的情景計(jì)算不僅讓學(xué)生印象深刻、有興趣，還能鞏固新的知識(shí)點(diǎn)。再如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，老師可以舉例小朋友過生日時(shí)，一家十口人一起分蛋糕吃，提問：“一個(gè)大蛋糕大家一起分著吃，該怎么分呢？”學(xué)生就把蛋糕分成了10份，教師進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生：”有10個(gè)人，每個(gè)人吃這個(gè)蛋糕的十分之一。”這就使得學(xué)生很好地理解了十分之一的概念，并且對(duì)十分之一這個(gè)抽象的數(shù)字印象深刻。教師還可以運(yùn)用創(chuàng)造故事性情境、讓學(xué)生動(dòng)手參與制作數(shù)學(xué)小教具如各種形狀的紙板等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這過程中自然也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、營造開放、創(chuàng)新的課堂氛圍

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠自主、自覺、創(chuàng)造性地去思考并解決問題。因此，教師在課堂中應(yīng)注重開放性課堂氛圍的營造，讓學(xué)生敢于說出自己不同的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的思維去解決數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生一些思考空間和時(shí)間，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并合理表揚(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在解決具體問題“某校五、六年級(jí)在校園內(nèi)種花，150棵植花任務(wù)按2：3 分配，五、六年級(jí)各種多少棵？”時(shí)，教師可以在提出問題時(shí)先不給學(xué)生提示，讓他們經(jīng)過獨(dú)立思考解決問題，然后組織學(xué)生說出自己的解題思路，同時(shí)還可以組織學(xué)生討論其他同學(xué)解題思路的合理性。有學(xué)生提出自己的解題方法時(shí)，教師再給予學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，就會(huì)有更多學(xué)生發(fā)表不同的見解。再如，在教學(xué)正方體的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問：“在我們的生活中，什么物品的外觀是正方體形狀的呢？”如果學(xué)生的答案是正確的，教師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生很聰明、厲害，思維敏捷。如果學(xué)生的回答不正確，教師也可以通過另一種方式夸獎(jiǎng)。比如某學(xué)生說是木頭時(shí)，老師可以這樣說：“小雨同學(xué)非常細(xì)心，善于觀察，木頭也是可以削成正方體形狀的。”在這樣開放的課堂氛圍中，學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，也不擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)受批評(píng)或嘲笑，心理壓力小，讓學(xué)生們探討問題、深入思考，才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更好的發(fā)展。

三、倡導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑、提出問題

創(chuàng)新能力的形成都是在疑問中不斷探索而取得的，我們教師要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生去積極地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用邏輯思維去解決問題。比如，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之后提問;“這兩者有什么不同呢？為什么數(shù)字有這么多的表達(dá)方法呢？”這時(shí)候我們要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生去細(xì)心觀察這兩者分別會(huì)在哪些生活場(chǎng)景中聽到或見到，這樣表達(dá)的意義是什么，是不是更方便人們理解具體問題。再比如，學(xué)習(xí)過“24時(shí)計(jì)時(shí)法”之后，有學(xué)生會(huì)問：“為什么不用‘12時(shí)計(jì)時(shí)法呢？”遇到這種問題時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、探索去解決疑問，不僅有利于學(xué)生加深知識(shí)，還能鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中保持質(zhì)疑、探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)利用貼近生活的實(shí)例把抽象問題具體化，讓自己的教學(xué)語言更加生動(dòng)。如低年級(jí)教學(xué)中，采用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生自覺、自主思考，積極討論，允許學(xué)生提出不同解題思路，營造輕松開放的課堂氛圍;鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題，表揚(yáng)學(xué)生的探索精神，在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析[J].才智，2014.