王曉華

摘 要：習作是小學學生開展語文學習的基本形式，也是培養(yǎng)學生習作能力的重要組成部分。積極地強化習作教學，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)會產生非常重要的促進價值，小學語文教師要充分認識到高質量習作教學，對于學生后續(xù)發(fā)展的重要影響，全面提升對習作模塊的重視程度，并全面摸索和研究高質量開展習作的對策和方法，從而為學生后續(xù)綜合能力的全面化培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;習作;有效性;策略;研究

從目前的小學習作實施的基本現狀來看，習作教學中還存在很多瓶頸環(huán)節(jié)和突出問題，使得最終的習作教學效果打了折扣，自然不利于學生習作能力的全面化培養(yǎng)，還需要小學語文教師積極地針對習作教學過程中存在的問題，認真分析和研究解決的對策，并在教學實踐中檢驗習作的方法和策略是否有效，從而進一步優(yōu)化和改進習作教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生習作能力的全面提升。

一、提高重視程度，明確教學目標

習作是小學學生開展語文學習的基本形式，也是小學語文課堂教學的基本組成模塊。教師對該模塊的教學是否重視，重視的程度是高還是低，習作的教學目標是否明確，這些都會對具體的習作，教學實施產生直接的影響，而從實際的情況來看教師對該項工作的支持力度還有待進一步提升，同時教學目標也不夠科學與合理。需要教師積極對此開展反思。例如，語文教師要積極地強化對課程標準的研究和解讀，并認真分析關于習作教學模塊的表述，精準化把握習作教學的重要意義和價值所在，并將高質量的習作教學和促進學生語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)和后續(xù)更好發(fā)展提升相結合，進一步強化思想認識。同時教師還要積極地結合具體的習作教學需要，設計長中短相銜接的習作教學規(guī)劃，并明確每個階段的教學目標，同時對不同階段的習作教學側重點進行合理定位，真正地為后續(xù)的習作教學指引方向。

二、夯實學生基礎，避免空中樓閣

開展高質量和有效化的習作教學，需要小學語文教師積極地通過各種有效的方式和策略來不斷地提升學生的語文基礎知識儲備，試想學生連基本的生字詞都不認識，連最簡單的習作技巧和方法都不具備，那么將無法開展有效的習作學習。還需要教師結合習作教學的基本特點，積極地通過各種有效的方式來夯實學生的基礎知識儲備，以避免學生空中樓閣現象的產生。例如，在教授《大青樹下的小學》模塊內容時，教師可以認真對該節(jié)課的生字詞進行梳理和展示，如該節(jié)課生字詞包括壩、漢、晨、球等，同時教師借助PPT課件對這些生字詞進行具體化和形象化講解，并為學生進行生字讀音的朗誦和筆畫順序的展示，同時積極地為學生進行例句展示。之后，教師可以對文章中包含的好的句子、好的段落進行精準化和透徹化講解，并引導學生進行摘抄和背誦，同時在習作實踐中進行應用，同時還要引導學生積極地開展課外閱讀，并在課外閱讀中同樣進行素材的記錄，為后續(xù)高質量的開展習作學習打好基礎。

三、教授有效方法，把握寫話規(guī)律

習作是一種技巧性很強的活動，只有積極地在習作教學實施的各個環(huán)節(jié)，強化對習作方法和技巧的教授，才能讓學生更好地把握習作的規(guī)律和對策，為高質量的開展習作，還需要小學語文教師充分認識到習作模塊教學的基本規(guī)律，并積極地在教學實施中更加重視習作教學實施，教授給學生有效化的習作技巧和方法，促進學生高質量地開展習作學習。例如，在教授《寫日記》模塊內容時，教師要讓學生仔細回憶一天中發(fā)生了哪些事情，這些事情中自己印象最深刻的是哪一件事情，并分析該件事情的起因、經過和高潮，并讓學生列好習作的提綱，打好草稿，待構思完畢之后再進行正式的習作，繼而在學生在有效的習作方法運用下更好地開展習作學習。

四、開展合作學習，激發(fā)寫話思維

小學生的習作思維還不夠開闊，學習視野還不夠寬廣，使得學生的習作打了折扣，還需要小學語文教師結合小學生的基本認知特點和基本認知規(guī)律，合理地在習作教學實施中引入合作學習模式，并以合作學習為基本依托和載體，引導學生開展開放式和自由式的討論，進而讓學生在互動討論中激發(fā)學習思維，實現更為高質量的習作學習。例如，同樣以學習在教授《寫日記》模塊內容時，小學語文教師可以將學生劃分為不同的小組，并引導學生分小組對如何寫日記進行討論，引導學生在過程中積極發(fā)言，踴躍地說出自己真實的想法，并鼓勵學生“現身說法”，積極地說出自己習作中遇到的困境，并在小組框架內進行認真分析和解決。教師則要積極地給予學生指導，及時解決學生存在的問題，進而讓學生充分進行經驗分享和思路借鑒，進一步在互動交流中拓展學生思維和視野，促進學生更好地開展習作學習。

綜上所述，全面提升習作教學的質量和效益，是有效培養(yǎng)學生習作能力和全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的關鍵所在。語文教師要針對看圖寫畫實施過程中存在的種種問題，積極地會同其他優(yōu)秀的語文教師同行，全面探索高質量開展習作教學的對策和方法，真正地在遵循客觀教學規(guī)律上全面的優(yōu)化習作教學的各個環(huán)節(jié)，促進學生習作能力和語文綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖樹彬.探討小學語文個性化習作教學的對策[J].小學生（下旬刊），2021（08）：77.

[2]周鋒.如何提高小學語文習作教學的有效性[J].課外語文，2021（24）：128-130.