李倫國

摘 要：在“雙減”背景下，讓學生在課堂上多讀會讀是提高語文教學質(zhì)量的最佳路徑。多讀是對課文內(nèi)容理解的前提，會讀更是提高學生表達能力的基礎(chǔ)。備課時以備讀為主，課堂教學要把讀的訓練落到實處、讀出實效。

關(guān)鍵詞：多讀會讀;提高;語文教學質(zhì)量;最佳路徑

知名教育家、北京十一學校校長李希貴在一次演講中坦率地告訴大家：“如果語文教學還是老一套，無論是在提高語文成績、寫作水平，還是在提高整體素質(zhì)上，讓學生去閱讀都要比上語文課有用。”

在《語文課程標準》中也有這樣一段話：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當我們曾執(zhí)著于題海戰(zhàn)術(shù)的“高效率”卻被累得疲憊不堪的時候，當我們又感嘆于傳統(tǒng)手段在現(xiàn)代多媒體的視聽沖擊下顯得多么蒼白無力的時候，《語文課程標準》告訴我們，語文教學其實很簡單，就是讓學生多讀書、好好的讀書而已。

在長期的語文課堂教學實踐中，嗜講者有，嗜問者有，嗜練者也有。嗜講者總是以自己的講解代替學生的感悟和理解，從課文的時代背景、中心思想、寫作特點、段落大意，到課文的一字一詞，事無俱細，包辦代替，唯恐學生不能理解，無以把握，于是采取“滿堂灌”，把現(xiàn)成的知識塞給學生。嗜問者片面理解啟發(fā)式教學思想，以“滿堂問”代替啟發(fā)式教學。他們不懂得啟發(fā)的藝術(shù)和策略，問得“多、雜、偏、碎”，熱衷于支離破碎的課文分析，追求表面熱鬧，而實際效果不佳。嗜練者雖改變了傳統(tǒng)教學中練得少的現(xiàn)象，可沒有把握好練的“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。他們往往只重練題，不重練讀，搞題海戰(zhàn)術(shù)，練得“多、難、偏”，以應試為目的，加重了學生的課業(yè)負擔。這樣，就造成語文課堂教學“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的后果。

當前，國家出臺了“雙減”政策，要在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，培養(yǎng)學生的語文能力，提高語文教學質(zhì)量，最好的辦法就是指導學生多讀，會讀。

多讀是對課文內(nèi)容理解的前提。“讀書百遍，其義自見?！边@句話準確地說明了讀與理解之間的關(guān)系。對一段話、一篇文章、一本書，只有認真讀，才有可能領(lǐng)會其中的意思;只有反復讀，才能不斷加深其含義的理解，也才能領(lǐng)悟到作者的寫作思路和感情，才能領(lǐng)略到文章的妙處和意境。

會讀更是提高學生表達能力的基礎(chǔ)。沒有讀書這個基礎(chǔ)，就無從積累和豐富語言，也不能真正掌握表達技巧。郭沫若的詩句：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！本颓‘?shù)卣f明了讀與表達之間的聯(lián)系。

我國傳統(tǒng)的語文教學，特別重視多讀，以求熟讀成誦。這不僅有助于鍛煉學生的記憶力，還可以純潔學生的語言。學生通過反復誦讀書上規(guī)范的語言，潤物細無聲，久而久之，原來不規(guī)范的語言就被規(guī)范的語言代替了。

一位語文教育專家曾指出：一節(jié)語文課，學生讀的時間不應少于15分鐘。那么，怎樣在語文教學中指導學生多讀、會讀呢？

首先，備課時以備讀為主。一是要在鉆研教材和課程標準的同時，老師應讀熟讀懂課文，進而掌握課文朗讀技巧，如語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和準確表情達意的掌握。二是要結(jié)合教材和學生實際，確定讀的訓練重點和指導讀的步驟，力求做到心中有數(shù)，避免教學中的隨意性和盲目性。

其次，課堂教學要把讀的訓練落到實處，讀出實效。一要明確讀的目的。必須抓到課文的重點、難點、感情點和疑點，讀思結(jié)合，做到每讀一次都能解決一個問題。二是靈活采用各種讀的方式。一般來說，需要全面訓練的可采用齊讀，對課文理解可采用默讀，對感情的把握體驗可采用表情朗讀，需要表達特定人物個性特征可采用分角色朗讀，若需教師披文入情、激發(fā)閱讀興趣，就可以采用示范讀。其中要特別重視朗讀技能的培養(yǎng)。各種讀的方式的選擇要圍繞讀的目的靈活采用，不能讓學生為讀而讀，讀的形式單調(diào)枯燥，讀而無趣，讀無實效，要讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，堅決改掉一字一頓地讀和拿腔拿調(diào)地讀的不良習慣。

總之，“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。讓學生多讀、會讀，是凸顯“簡約而不簡單，返璞歸真”的語文教育理念，也是提高語文教學質(zhì)量的金鑰匙。

參考文獻：

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