陳喬玲

摘 要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下課程中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，是充分尊重學(xué)生主體性，并引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)的有效教學(xué)改革渠道。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助服務(wù)工作，能夠推動(dòng)小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的有效提高，以此使其真正成為學(xué)習(xí)的主要角色，于過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)著重做好影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種因素分析工作，從而制定具有針對(duì)性的提效策略，在課堂中進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，最終真正打造優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);提效策略

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教育，這要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師本位的教學(xué)方式，明確生本位的概念，真正將學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生，使其在課堂中通過(guò)多種方式的自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，形成對(duì)學(xué)習(xí)與探究過(guò)程的直接體驗(yàn)，由此使其在知識(shí)體系的建立過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。這真正突破了教學(xué)的傳統(tǒng)格局，使其更加符合學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，得到學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的提高，使其成為更加全面的學(xué)習(xí)型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了素質(zhì)教育改革的價(jià)值得到最大化地體現(xiàn)，教師應(yīng)注重構(gòu)建自主課堂，并制定具有針對(duì)性的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提效策略，使學(xué)生能夠真正得到自主學(xué)習(xí)有效性的提高，使其真正融入自主學(xué)習(xí)模式的課堂之中，在本體地位上得到素養(yǎng)的提高。

一、從主觀著手，提供自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為具有較強(qiáng)的主觀性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分容易受到主觀興趣的影響，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中想要促成學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)效率的提高，應(yīng)該首先做好學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)工作。只有以此從主觀層面著手，才能真正為其課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與提供源自心理的積極動(dòng)力，使其能夠更為主動(dòng)地展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，在主觀能動(dòng)性的作用下實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力的提高。

例如在《年、月、日》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生以自主探究方式對(duì)年、月、日的概念建立更為具體的了解，教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入機(jī)制進(jìn)行趣味化的優(yōu)化，在課堂伊始便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到后續(xù)的知識(shí)探究環(huán)節(jié)之中。如，教師可以在教學(xué)中首先以構(gòu)建問(wèn)題情境的方式，以生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，交流彼此的生日。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠初步對(duì)年、月、日的概念形成相對(duì)具體的認(rèn)知，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化得相對(duì)立體，并且通過(guò)貼近自身生活的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生將真正對(duì)年、月、日具體的概念產(chǎn)生積極的探究欲望，從而驅(qū)動(dòng)他們更主動(dòng)地參與到后續(xù)的課程自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，真正為其自主探究活動(dòng)提供充足動(dòng)力，促進(jìn)探究效率的提高。

二、從客觀輔助，引導(dǎo)科學(xué)方法探究

除了提供主觀驅(qū)動(dòng)力量以外，教師還應(yīng)從客觀層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，使學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法參與到課堂自主探究活動(dòng)之中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有序性。這將使得學(xué)生的自主探究活動(dòng)更有效率，并且從中掌握自主探究方法，真正為學(xué)生未來(lái)自主探究活動(dòng)提效打下能力基礎(chǔ)。

例如在《小數(shù)除法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以首先設(shè)置聯(lián)系性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前課程中所學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法的計(jì)算方法進(jìn)行回顧，使學(xué)生能夠?qū)π?shù)相關(guān)的計(jì)算原理進(jìn)行回憶，在鞏固中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)回憶。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題做好分析工作，從中嘗試?yán)斫庑?shù)除法的基礎(chǔ)計(jì)算方法。最終，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下將自主探究的計(jì)算原理應(yīng)用在實(shí)際的計(jì)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)中進(jìn)行檢驗(yàn)，由此真正在應(yīng)用中深化學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的理解。通過(guò)這種方式，學(xué)生真正經(jīng)歷了知識(shí)從無(wú)到有的整個(gè)過(guò)程，真正深化了對(duì)知識(shí)的理解，并從中掌握了科學(xué)的探究方法，為其未來(lái)的自主探究活動(dòng)提供了重要的輔助框架。

三、從宏觀優(yōu)化，建立完善自主系統(tǒng)

為了提高學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究效率，教師還應(yīng)從教學(xué)課堂建設(shè)這一宏觀層面對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，建立起環(huán)節(jié)完善的自主學(xué)習(xí)體系，以此引導(dǎo)學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)，最終真正帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)從以往不夠重視的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)著手，打造多元課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠在課程中進(jìn)行自我反思，最終真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

例如在課堂之中，教師可以首先構(gòu)建自我評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在自主探究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行自我反思，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式能夠使學(xué)生對(duì)存在的不足產(chǎn)生更深刻的印象，并在后續(xù)注重問(wèn)題的改善，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究能力的提高。之后，教師還可以建立完善的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，注重從更深入的維度以及更多的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在反饋中提高補(bǔ)缺學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，最終切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)制定提效策略，教師必須首先做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中影響因素的分析工作，只有這樣才能精準(zhǔn)制定策略，以此提供準(zhǔn)確的引導(dǎo)，最終真正推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的提高。

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