劉靜

摘 要：文字是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和基礎(chǔ)，是學(xué)生表達(dá)與交流的載體，所以識字寫字教學(xué)是語文教育的一項重要任務(wù)。但是目前學(xué)生正確使用漢字的情況令人擔(dān)憂，其中最大的問題就是作業(yè)中的錯別字現(xiàn)象十分普遍，已經(jīng)達(dá)到十分嚴(yán)重的地步。因此如何減少學(xué)生的錯別字成為人們關(guān)注的熱點問題。

關(guān)鍵詞：漢字;錯別字;課堂教學(xué);策略

學(xué)生出現(xiàn)錯別字不僅與自身認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，還與教師的教學(xué)方法以及漢字的特點有關(guān)。在學(xué)習(xí)漢字中，教師一味地講解往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以要提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率就必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)下功夫，設(shè)置一些活動，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考，使學(xué)生更有趣地學(xué)習(xí)漢字，更正確的書寫漢字。

一、追根溯源，形象引導(dǎo)

漢字是一種圖形文字，具有象形的特點，往往以形表意，因而漢字字形能夠產(chǎn)生巨大的聯(lián)想作用。但是現(xiàn)在使用的漢字大部分都是簡化漢字，有的漢字字形已經(jīng)不具有古漢字象形的特點，簡化的筆畫使得字與字之間的形體越來越相似，增加了學(xué)生理解漢字字形的難度。但無論形體如何變化，古人的造字意圖不會改變。因此對漢字字形的學(xué)習(xí)，不妨采用追根溯源的方法，把握古人造字意圖，借助該字原有的形態(tài)（甲骨文、金文），利用其象形的特點，分析漢字演變的過程，從而掌握該字的字形。

據(jù)統(tǒng)計，在《2011年版課標(biāo)》規(guī)定的2500個常用漢字中，有226個屬于象形指事字1，如“人、羊、田”等，這類字非常適合采用追根溯源的方法進(jìn)行識字教學(xué)。有教師在講解“羊”字時，便從古人造字說起，向?qū)W生展示“羊”字從甲骨文（）到篆文（）再到正楷（羊）的字形演變過程，引導(dǎo)學(xué)生將“”與現(xiàn)實中羊的角聯(lián)系起來，通過追根溯源將“羊”字形象化，加深了學(xué)生對漢字的形象記憶，不僅如此，還幫助學(xué)生有效辨別“羌、美”等易混字形。

二、圖文結(jié)合，編寫故事

將漢字的學(xué)習(xí)與中國古代文化結(jié)合起來，與日常生活聯(lián)系起來，在教學(xué)中教師可以以實物等直觀教具進(jìn)行識字教學(xué)，也可以穿插一些歷史的故事、圖片，以圖文并茂的形式講述漢字以及漢字所蘊(yùn)含的中國歷史文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，加深對文字的理解，而且有助于促進(jìn)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)。

瑞典著名漢學(xué)家林西莉在《漢字王國》一書中對漢字的講述并沒有采用非常專業(yè)的術(shù)語而是把每一個漢字當(dāng)做一個故事來講述，每個故事都會涉及中國歷史社會生活的方方面面。那么學(xué)習(xí)漢字的過程實際上就是了解了中國文化，而文化的學(xué)習(xí)又進(jìn)一步幫助我們理解漢字。對于有些難理解的詞的學(xué)習(xí)，如“水龍頭”，教師一方面可以了解關(guān)于龍的傳說和神話故事，讓學(xué)生知道龍與水有關(guān);另一方面展示水龍頭的圖片和古代龍的形象，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水龍頭的構(gòu)造就像一只有著長長的身軀并且張著大嘴的龍的形象，這樣學(xué)生就能夠理解“水龍頭”這個詞，進(jìn)而記住字形，也就不會寫成“水籠頭”。

三、對比強(qiáng)化，加深印象

漢字字形之間往往存在著相同或近似之處，因此教師在利用字理開展識字寫字教學(xué)時還應(yīng)該進(jìn)行對比教學(xué)，將形相近的字進(jìn)行比較，找出字形之間的相同之處和不同之處，對不同之處進(jìn)行強(qiáng)化，以引起學(xué)生注意，加深學(xué)生的印象。

對于一些寫錯的字，尤其是形近字的區(qū)分，教師既可以利用字體的大小、顏色等強(qiáng)化形近字相似部分或易錯部分，也可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)如動態(tài)技術(shù)等形成生動鮮明的形象以引起學(xué)生的注意。如：“嫩、懶、嗽”，教師可從部件“攵、負(fù)、欠”的對比強(qiáng)化入手幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。通過分析部件的古文字，可以看出，部件“攵”同“攴”（，像一只手高舉一把鋤頭或斧子），表示攻擊的意思;部件“負(fù)”（，像一個人馱著貝）表示“用肩馱貝而行”;部件“欠”（，像一個人張大嘴巴吹氣）。再結(jié)合整字表達(dá)的意義進(jìn)行理解，因為“嫩”所以要保護(hù)，攻擊一切破壞力量;因為“懶”所以不愿馱著物品而行;而“嗽”其實就是張口出氣。通過對部件的強(qiáng)化可以幫助學(xué)生有效區(qū)分形近部件，避免出現(xiàn)混用。

四、觸類旁通，聯(lián)想記憶

聯(lián)想法就是在解析漢字時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，古人創(chuàng)立的象形、指事、會意、形聲等造字法為我們類推聯(lián)想提供了渠道。類推聯(lián)想可分為兩種，一是接近聯(lián)想。即將不同漢字的意義進(jìn)行聯(lián)想。如“美”字，很多學(xué)生在書寫時往往少寫或多寫一橫，那么教師在教學(xué)中可將“美”分成“羊+大”，尋找“羊”與“美”關(guān)系?！懊馈笔敲利?、美好之意，“羊”在古代也是吉祥的象征，古語有“三羊開泰”之說，并且羊渾身是寶更是得到人們的稱贊，所以肥大的羊也就成為人們的美好愿望。在“羊”與“美”之間進(jìn)行聯(lián)想，因而也可以減少錯別字。同時利用“羊”的美好、吉祥之意還可以幫助學(xué)生記憶以“羊”為偏旁的一類字，如“樣、鮮”。二是相似聯(lián)想。即將漢字與它形態(tài)、性質(zhì)上相似的實物進(jìn)行聯(lián)想。如“柳”字，學(xué)生經(jīng)常在寫字時將中間的一撇遺漏掉，因此教師可將“柳”字右邊的“卯”比作柳樹枝條，引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹枝條在微風(fēng)中的樣子，微風(fēng)徐徐吹來，稍細(xì)的柳條便隨風(fēng)飄揚，稍粗的柳條則依然不動，而那一撇則是隨風(fēng)飄起的細(xì)枝條。通過形象化的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，加強(qiáng)記憶。

有效糾正錯別字還需要強(qiáng)化識字技巧訓(xùn)練，將教師的“講”與學(xué)生的“練”相結(jié)合，在講解的基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)生的記憶，養(yǎng)學(xué)生的改錯意識，讓學(xué)生養(yǎng)成每日一集和每周一計的好習(xí)慣，將每天的錯別字進(jìn)行收集，抄寫在錯字本上，對自己每周的錯別字進(jìn)行分類統(tǒng)計。然后由教師進(jìn)行測評，對學(xué)生的錯別字進(jìn)行考查，對學(xué)生的錯字本進(jìn)行評選，以此來激勵學(xué)生做到積極糾正錯別字，從而有效減少錯別字。

參考文獻(xiàn)：

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