劉愛(ài)平

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作屬于難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作素材與寫(xiě)作思路狹窄的問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，所以，教師需要改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式與理念，積極引入“大閱讀+微寫(xiě)作”的寫(xiě)作教學(xué)模式，把閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中積累更多的寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中對(duì)閱讀獲得的知識(shí)進(jìn)行鞏固與歸納，無(wú)形之中提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，這樣才能夠?qū)懗龈鼉?yōu)質(zhì)的文章。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作;教學(xué);大閱讀+微寫(xiě)作;應(yīng)用;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.071

微寫(xiě)作是讓學(xué)生結(jié)合特定標(biāo)準(zhǔn)與情景來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，是一種微作文，在高考中曾經(jīng)用過(guò)微寫(xiě)作題型。由此，當(dāng)前微寫(xiě)作教學(xué)引起了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注，引入“大閱讀+微寫(xiě)作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在廣泛閱讀中提煉出主要觀點(diǎn)，結(jié)合主要觀點(diǎn)來(lái)展開(kāi)微寫(xiě)作，這樣不但能夠提升學(xué)生的歸納能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的積極性，從中感受到閱讀與寫(xiě)作的快樂(lè)，培養(yǎng)他們良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，把微寫(xiě)作作為自己的一種生活習(xí)慣，從中積累更多的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧。而且，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要多多引入一些生活化素材，要選擇學(xué)生感興趣的一些閱讀話題與素材，指導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展微寫(xiě)作，從中總結(jié)寫(xiě)作的規(guī)律，以此來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。筆者在日常的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中較為關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，且本文主要是基于“大閱讀+微寫(xiě)作”模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)了相關(guān)的研究，希望對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒與幫助。

一、在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“大閱讀+微寫(xiě)作”模式的必要性

在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“大閱讀+微寫(xiě)作”模式可以發(fā)揮多方面的優(yōu)勢(shì)。微寫(xiě)作能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，在閱讀與寫(xiě)作過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉文章的核心主題與觀點(diǎn)是非常重要的，而微寫(xiě)作能夠幫助學(xué)生在閱讀中提煉主要觀點(diǎn)，從而運(yùn)用到自己的寫(xiě)作之中，對(duì)于一些論點(diǎn)的提煉與把握較為準(zhǔn)確，學(xué)生在“大閱讀+微寫(xiě)作”中能夠重構(gòu)與梳理結(jié)構(gòu)的思路。在“大閱讀+微寫(xiě)作”中能夠幫助學(xué)生彌補(bǔ)自我觀點(diǎn)中的缺漏處，由于小學(xué)生的理解能力與思維能力處于發(fā)展期，在學(xué)習(xí)思考中更是缺乏一定的問(wèn)題意識(shí)，而在“大閱讀+微寫(xiě)作”的模式下能夠讓學(xué)生思考問(wèn)題并做出判斷，從中得到更多的寫(xiě)作啟示。在“大閱讀+微寫(xiě)作”中能夠讓學(xué)生感受到論證的嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確與思路不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，而在微寫(xiě)作中能夠?qū)ψ晕矣^點(diǎn)進(jìn)行辨析與品味，有層次地展開(kāi)微寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)方面的改寫(xiě)。除此之外，微寫(xiě)作也屬于仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，對(duì)局部?jī)?nèi)容展開(kāi)深入挖掘，融入自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，進(jìn)一步升華學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作情感。

二、“大閱讀+微寫(xiě)作”模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重文本閱讀中的課前微寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展“大閱讀+微寫(xiě)作”的模式時(shí)，教師要注重文本閱讀中的課前微寫(xiě)作。在以往的閱讀與寫(xiě)作中，教師都是結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)閱讀與寫(xiě)作，而素材內(nèi)容具備一定的局限性，由此，教師要借助于課前微寫(xiě)作，進(jìn)一步來(lái)拓展課外閱讀素材，讓學(xué)生在思想深處加深對(duì)文本的感悟，以此來(lái)作為自己進(jìn)行微寫(xiě)作時(shí)的觀點(diǎn)。在文本閱讀中的課前微寫(xiě)作，教師要講究技巧與方法，讓學(xué)生對(duì)文本中的段落與詞語(yǔ)進(jìn)行全面探究，以實(shí)現(xiàn)最終素材知識(shí)的遷移，這不僅是一種模仿與運(yùn)用，更多的是來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好有針對(duì)性選擇文本內(nèi)容，在閱讀中選擇范例開(kāi)展仿寫(xiě)或者縮寫(xiě)，從中積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言范例，從而提高自己的寫(xiě)作水平。新課標(biāo)更注重考查學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，在課前微寫(xiě)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)于寫(xiě)作的一些核心內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與理解，要做到用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)開(kāi)展微寫(xiě)作，擁有獨(dú)特的思考力，這樣才能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。在進(jìn)行文本閱讀中的課前微寫(xiě)作時(shí)，教師可讓學(xué)生先有一個(gè)寫(xiě)作過(guò)渡期，先了解自己將要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作內(nèi)容，從中提煉觀點(diǎn)，這樣在實(shí)際的寫(xiě)作課堂教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)節(jié)省更多的時(shí)間與精力，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼感。

（二）基于跨越媒介模式下開(kāi)展微寫(xiě)作

在“大閱讀+微寫(xiě)作”模式中，大閱讀不只是讓學(xué)生去閱讀一些文本內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作素材，這也是一種閱讀的模式，教師要做到基于跨越媒介模式下開(kāi)展微寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)“大閱讀+微寫(xiě)作”，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地提煉微寫(xiě)作中的素材，從而獲得更多的寫(xiě)作靈感，展開(kāi)趣味化與實(shí)踐性的微寫(xiě)作訓(xùn)練。在新課標(biāo)中，把跨媒介閱讀和寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)跨越媒介來(lái)搜索閱讀知識(shí)與寫(xiě)作內(nèi)容，不僅能夠提升自己的閱讀能力與寫(xiě)作能力，還能夠鍛煉自身的信息處理能力與獲取信息的素養(yǎng)，做到在微寫(xiě)作中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們掌握更多的生活技能。在平時(shí)的生活中，學(xué)生可以借助于視覺(jué)類的媒介來(lái)開(kāi)展“大閱讀+微寫(xiě)作”活動(dòng)，這樣學(xué)生能夠把自己觀察的內(nèi)容迅速記錄下來(lái)，對(duì)作品展開(kāi)深層次的思考。而且學(xué)生也可以借助一些視聽(tīng)類的媒介來(lái)開(kāi)展大閱讀，從中獲得更為深刻的感悟，隨時(shí)用微寫(xiě)作的形式記錄下來(lái)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)開(kāi)展微寫(xiě)作活動(dòng)，要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)閱讀更多的素材與知識(shí)，從中來(lái)提煉觀點(diǎn)與想法，隨時(shí)記錄自己的感悟和思想，構(gòu)建完整的寫(xiě)作知識(shí)體系，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力。

（三）在當(dāng)堂檢測(cè)中開(kāi)展微寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用“大閱讀+微寫(xiě)作”的模式，教師需要在當(dāng)堂檢測(cè)中開(kāi)展微寫(xiě)作活動(dòng)，當(dāng)堂檢測(cè)能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)設(shè)定微寫(xiě)作任務(wù)，多多設(shè)計(jì)一些拓展閱讀類的微寫(xiě)作任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合。正常情況下，教師可以讓學(xué)生去閱讀一些經(jīng)典作品，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品中的觀點(diǎn)與主題進(jìn)行分析，把這些作為微寫(xiě)作的方向，但是寫(xiě)作內(nèi)容可以由學(xué)生自行決定，這樣不但能夠?yàn)閷W(xué)生確定一個(gè)微寫(xiě)作的主題，也能夠讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)揮與想象的空間。另外，在當(dāng)堂檢測(cè)中開(kāi)展微寫(xiě)作，也能夠考查學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的記憶與理解能力，使他們擁有更加清晰與明確的微寫(xiě)作命題方向與思路。當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作考查，不僅會(huì)考查學(xué)生的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法的運(yùn)用，也會(huì)考查學(xué)生對(duì)于時(shí)事新聞與社會(huì)熱點(diǎn)的了解，教師可以在課堂中引入一些時(shí)事類素材，展開(kāi)課堂微寫(xiě)作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。