曹志強

摘 要：近些年來，我國教育部門對“加強基礎英語教學”提出了嚴格要求，認為教師應立足于新的時代環(huán)境，積極探尋更加合適的英語教學方法。與此同時，面對社會對于人才提出的越來越嚴格的要求，新課標也將“從小培養(yǎng)學生的自主學習能力”提上了日程。文章從該背景出發(fā)，對教師應如何抓住小學時期運用“微課”這一新的教學手段優(yōu)化英語教學結構并培養(yǎng)學生的自主學習能力展開了分析，提出了一系列策略，希望能夠為同仁們帶來新的思路。

關鍵詞：小學英語;微課;自主學習;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.026

近些年來，英文語言伴隨著各國之間的經濟和文化交流逐漸深入到各個國家的社會生活當中，已然成為在全球范圍內通用的語言，也因此成為學生需要在小學時期學習的重要語言知識。與此同時，社會大環(huán)境的變化帶動了基礎教育結構和人才培養(yǎng)要求的變化，運用信息化手段優(yōu)化教學結構并在學科教學活動中著力培養(yǎng)學生的自主學習能力成為新的教育目標。這也就意味著，小學英語教師有必要將微課這一信息化教學手段應用在小學英語教學活動當中，并借助該手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、現(xiàn)階段小學生英語自主學習阻礙

就目前的小學英語教學與學習情況來說，存在著諸多問題阻礙著學生的自主學習能力提高和意識發(fā)展。一方面，即便是新課改已經提出了一段時間，仍舊有一些小學英語教師局限在刻板的思維當中，認為“讓學生記住文化理論知識以應對考試”是基礎教育的根本目標，并不注重培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力。另一方面，大多數(shù)小學生尚未形成正確的“英語學習”和“英文語言運用”認識，錯誤地認為“學英語是枯燥無趣的”，因此不愿主動參與學習。這樣一來，無論教師采取多么合理的引導方法，學生的能力提高均會在一定程度上受到限制。這也就意味著在現(xiàn)階段，以促進學生自主學習能力發(fā)展為英語學科的核心教學目標，教師除了要不斷尋找更科學的教育方法之外，還要著力培養(yǎng)其對于英文語言的正確認識和熱愛。

二、英語教學活動中運用微課促進小學生自主學習的路徑探索

（一）教師主動學習，提升專業(yè)素質

教師的教學水平和專業(yè)素質影響著他們對于教學手段的選擇和對學生的要求，進而影響著學生的學習態(tài)度和整體教學質量。這也就意味著，想要讓小學生在探究英文知識的過程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業(yè)的教學能力[1]。教師的能力得到提高，便能夠選擇更適合班級學生的微課教學方法，并引導他們自主探究微課視頻中的英文知識，學生的相關素養(yǎng)自然能夠在教師的高質量指導和自身的不斷實踐中實現(xiàn)提高。值得一提的是，由于微課是近幾年來才出現(xiàn)的新型教學手段，大多數(shù)小學英語教師在之前并未接觸過該全新的教育模式。因此，在信息化教學背景下，以“提高專業(yè)能力”為目標，教師必須主動學習“如何制作微課視頻”以及“如何運用微課視頻”，以便為學生提供更有價值的自主學習幫助。

（二）明確教學目標，做好充分準備

目標既是“教”的目標，也是“學”的目標，不僅能夠幫助教師更好地定位“教什么”以及“如何教”，更是可以讓學生更清楚地知道“學什么”以及“怎樣學”，是促進自主學習、提高學習質量的前提保障。就傳統(tǒng)教學來說，將“應試”作為最主要的目標，無論是教師的教還是學生的學都是在為考試做準備，學生更多時候是在機械性地記憶考試重點，教師也經常為保障考試效果而拒絕使用可能需要一段時間來適應的新教學方法。久而久之，學生難以在學的過程中收獲快樂，不再主動參與學習與實踐，他們的自主學習能力自然得不到發(fā)展。因此，想要運用微課促進學生自主探究知識，教師在調整自身思維結構與專業(yè)水平之外，需要完成的第一項任務就是制定科學的教學目標以及微課運用目標。

（三）趣味呈現(xiàn)知識，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習的內驅力，小學英語教學之所以會出現(xiàn)結果不盡如人意的問題，與同學們缺乏足夠的學習興趣有著密切關系。我國學生長期處于中式語言環(huán)境當中，已經形成了“中式思維”定式，很難在課堂活動中迅速進入“學英語”和“感受英語”的狀態(tài)當中。尤其是小學生由于與生活和英語的接觸尚不深入，很難在“直接學英語”的狀態(tài)下感受到英文語言的獨特魅力，也就無法提高學知識的積極性，自主學習能力和知識水平也就自然得不到發(fā)展。因此，運用微課構建新的小學英語教學模式，以明確教學目標為基礎，教師可以在新課導入環(huán)節(jié)播放能夠促進目標實現(xiàn)的趣味微課視頻，并以此鋪墊新知內容。在這一過程中，視頻中的趣味元素可以在極大程度上將學生的注意力吸引過來，而隨著注意力被視頻吸引，通過不斷觀察視頻，他們能夠自然而然地將關注點轉移到趣味元素背后的英文知識上，進而改變“英語是枯燥的、學英語是困難的”刻板印象，重新建立起“英語是有趣的”認識，最終在興趣被充分激發(fā)和建立起新的科學認識的同時，更積極、主動地參與學習并提高相關能力素質[2]。

（四）鼓勵自主預習，深度培養(yǎng)能力

除在課堂新課導入環(huán)節(jié)運用趣味視頻激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓他們以更輕松、積極的狀態(tài)進入到學習活動當中并提高自主素養(yǎng)之外，科學的課前預習也能起到別無二致的效果。在過往的教學活動中，大多數(shù)教師都比較關注課堂上的新知導入，并不關心對于預習活動的設計、不會要求學生提前學知識。但是，對于學生來說，提前根據(jù)教師的要求和提供的微課視頻資源自主預習新知，不僅能夠讓他們提前了解即將要學的內容，在有所準備的情況下迅速進入課堂學習狀態(tài)，更是可以使其在預習過程中提高自主能力。因此，教師有必要制作以支持“課前預習”為主的微課視頻并將其通過信息化手段發(fā)送給學生，要求他們提前結合視頻內容和教材文本預習新知。這樣一來，以合適的材料為支持，學生自然能夠在完全獨立的自主預習過程中將自主學習能力提升到新的高度。