劉曉慶

摘 要：作文教學是語文教學的“半壁江山”，是重點也是難點。雖然很多教師在作文教學方面花費了大量精力，但是效果依然不明顯，學生的寫作興趣依然不足。究其原因主要有目標要求過高、缺乏積累、教學方法不切實際、激勵機制不夠等，本文在分析影響小學生作文興趣的主要因素及其原因的基礎上，尋求激發(fā)小學生寫作興趣的響應對策：培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的想象能力。希望對小學生的語文學習和寫作教學提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;寫作興趣;積累;教學方法;評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.025

寫作是表達的一種基本方式，著名教育家葉圣陶先生說：“習作就是說話。為了滿足生活上的需求，把自己要說的話用文字的形式表達出來?！睂懽髂芰κ菍W生應具備的基本能力之一。小學語文新課程標準也明確指出：要從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生樂于運用祖國的語言文字動筆表達自己的思想感情。在寫作教學中，減少對學生的束縛，激發(fā)學生展開想象和幻想，引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感，培養(yǎng)學生的寫作興趣。但是在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，一提到作文，很對學生都感到頭疼，抱怨無話可說，無事可寫，寫出來的作文要么七拼八湊，要么缺乏真情實感，言之無物。俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生強烈的寫作興趣，才能使他們樂于動筆，發(fā)自內心地愛上寫作。那么，在小學語文教學中如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面筆者根據(jù)多年的教學實踐，淺談幾點粗淺的認識。

一、影響小學生作文興趣的主要因素及其原因分析

（一）目標要求過高

新課程標準對各個年級的作文寫作都提出了不同的課程目標，要求1-2年級的學生對寫話有興趣，寫自己想說的話;3-4年級的學生能運用平時積累的字詞進行書面表達，寫出自己的見聞和感受，增強寫作的自信心;5-6年級的學生要養(yǎng)成觀察和積累的習慣，能寫簡單的紀實作文和想象作文，表達準確，寫出真情實感。但是很多教師對于課程標準的階段性目標知之甚少，作文教學出現(xiàn)“超綱”“拔高”的現(xiàn)象，有的教師以高年級的寫作標準來要求中低年級的學生，比如要求“語句通順、內容生動、要寫出真情實感”甚至要求“每篇作文不少于400字”，教師的這種急功近利的做法使得寫作訓練脫離了學生的實際能力，讓學生感到“跳起來”也“摘不到桃子”，產生嚴重的挫敗感，從而逐漸失去了對作文的興趣。

（二）缺乏積累

學生害怕作文，寫作文感到“無話可寫”“言之無物”，雖然他們也有一些難忘的經(jīng)歷，但是卻寫不出來，只能絞盡腦汁，搜腸刮肚，東拼西湊完成教師的任務，究其原因在于缺乏積累，一是閱讀的積累，二是生活積累。閱讀是寫作的基礎，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有通過大量的閱讀并注重積累詞匯和好詞佳句，才能在寫作時“文如泉涌”。但是，很多教師把精力過多地放在作文指導上，注重教學生怎么樣寫，忽視了對學生觀察能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也忽視了將學生的視野引向他們的實際生活，忽視了對學生積累素材的指導。不注意觀察生活以及積累寫作素材，就相當于“無米之炊”，即使掌握再多的寫作技巧也無法寫出具有真情實感的作文。學生缺乏生活積累也和他們的年齡特點有關，由于缺乏一定的生活經(jīng)驗，他們無法將生活中難忘的經(jīng)歷轉化為寫作的“素材庫”，如果經(jīng)常寫一些超出他們認知特點的作文，就會使他們漸漸出現(xiàn)抵觸情緒。

（三）教學方法傳統(tǒng)

在小學語文教學中，很多教師非常重視課文教學，每一學期都能按照教學任務編寫教學計劃和教案，并嚴格按照計劃執(zhí)行，但是對于作文教學卻缺乏計劃性和系統(tǒng)性，作文教學隨意性很強，可操作性差。在作文教學中，往往沿用傳統(tǒng)的教學模式，側重于作文知識、寫作技巧、審題立意、遣詞造句等方面的指導，甚至常常用應試作文取代常規(guī)的作文訓練，這種重形式，輕內容;重數(shù)量，輕質量的“滿堂灌”“一言堂”的作文教學形式使學生不堪重負，束縛了學生的思維，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）評價方式不恰當

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：在每個人的心靈深處，都渴望被肯定，學生更是如此。對于學生來說，他們的創(chuàng)作信念和熱情比什么都重要，很多教師對于學生的作文評語都是千篇一律的“語句通順”“中心思想突出”“情感真摯”等，這些評語單調、重復，對于學生寫作興趣的激發(fā)沒有任何意義。有一些“認真”的教師，在學生的習作本上畫滿紅叉、紅圈和紅線，將學生的習作改得面目全非，使學生最初的表達欲望和對寫作的熱愛受到重創(chuàng)。就像葉圣陶說的“只顧到學生的作文，卻忘了寫作文的學生”，呵護學生的心靈，使學生本身得到肯定，激發(fā)他們用母語表達的欲望才是作文教學的根本目的。

二、激發(fā)學生寫作興趣的策略

（一）培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察是學生獨立寫作的基礎，因為只有通過觀察學生才能夠用感官獲取寫作的素材，讓自己寫作有素材、有話可說。學生寫作中遇到的最大困難就是不知道寫什么，無話可說。實際上，學生寫作的素材都與我們的生活有著密切的練習，這樣的素材也容易引發(fā)讀者的共鳴，所以在培養(yǎng)學生寫作興趣方面首先要引導學生學會觀察。

首先，要重視學生觀察習慣的培養(yǎng)。教師要引導學生把眼光放遠，脫離課堂的局限去感受生活，觀察自然現(xiàn)象，還要讓學生學會用眼睛去觀察，觀察周圍的人、物以及每天發(fā)生的事情，使學生養(yǎng)成隨時隨地的觀察習慣。為了培養(yǎng)學生這一習慣，教師可以有針對性地給學生布置任務，如觀察某個特定的人，關注某件事情的發(fā)展等，使學生逐漸成為生活的有心人，養(yǎng)成敏銳的觀察能力。觀察習慣一旦養(yǎng)成還要持之以恒，教師要善于利用多種方式激發(fā)學生觀察的積極性，使學生感受到觀察的魅力，使觀察逐漸成為一種自發(fā)的行為。同時，還要鼓勵學生將每天的所見、所聞、所感記錄下來，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣。