王平林

摘 要：基于有效情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)能幫助學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中促進(jìn)自身思維發(fā)散，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)面臨更為嚴(yán)苛的要求，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)著素質(zhì)教育在其中的滲透。由于化學(xué)教學(xué)具備極強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以真正理解，所以教學(xué)效果不甚理想。針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，融入化學(xué)核心素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂，全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：有效情景創(chuàng)設(shè);高中化學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.015

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出：具體、真實(shí)的情景通常是學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的主要平臺(tái)，其對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供出真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教學(xué)情景作為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)方式，屬于教師在具體教學(xué)中應(yīng)用各種方式與手段營(yíng)造的滿足教與學(xué)的氛圍，以促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作用得到充分發(fā)揮。在高中化學(xué)的具體教學(xué)中，有效情景的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且通過知識(shí)與技能的建構(gòu)，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，并注重科學(xué)探究方法與過程的掌握，使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)情景教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)情景教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問題

化學(xué)在每個(gè)人的日常生活中無(wú)處不在，其與人們的生活生產(chǎn)息息相關(guān)，不管是在食品、服裝、住房還是航空航天抑或其他高科技技術(shù)的發(fā)展等方面都可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)身影的存在。高中化學(xué)是未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的關(guān)鍵科目。然而，通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)存在一些誤解，如所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情景是單一的，以零散的方式呈現(xiàn)，缺少系統(tǒng)性，過于形式化。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)可情景教學(xué)法的應(yīng)用，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景會(huì)給學(xué)生帶來(lái)眾多積極的影響，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用[1]。但是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很多教師在選取和處理情景素材及其呈現(xiàn)方式的選擇方面遇到很多困難，通常都是“為了情景而情景”、為了吸引學(xué)生關(guān)注而情景、情景單一且形式化的問題愈發(fā)顯著。究其根本就在于某些教師對(duì)情景教學(xué)沒有全面的了解，無(wú)法掌握情景教學(xué)的真正本質(zhì)。也有一些教師不重視情景教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果不滿意，甚至有教師出于降低工作強(qiáng)度的目的，會(huì)直接忽視情景創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教法。

（二）過度依賴多媒體教學(xué)

化學(xué)本身是與環(huán)境相關(guān)的，是面向生活的。課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，將其與日常生活聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的沖動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，在實(shí)踐調(diào)查中筆者觀摩了許多高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)具有共同的特點(diǎn)：無(wú)多媒體不情景。也就是說，大多數(shù)教師通過情景創(chuàng)設(shè)展開課堂教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵是依靠多媒體系統(tǒng)并基于照片、音頻、視頻等的顯示來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境;在公開課上大多數(shù)教師也普遍使用多媒體技術(shù)協(xié)助課堂教學(xué)，從而確保公開課的氛圍熱烈[2]。但是，通過課后反思，能夠發(fā)現(xiàn)很多教師所創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)法真正將學(xué)生帶入其中，而是停留在活躍的課堂教學(xué)氛圍中。在課堂教學(xué)中，學(xué)生仍然無(wú)法完全理解和運(yùn)用新的專業(yè)知識(shí)。盡管多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用可以對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響，例如活躍課堂教學(xué)、減輕教師備課壓力以及具象化抽象的化學(xué)知識(shí)，但依然有現(xiàn)象表明，很多教師在理解、創(chuàng)設(shè)以及應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了很大的偏差，并未實(shí)際領(lǐng)會(huì)其精髓和內(nèi)涵，急需廣大教師進(jìn)行深思。

（三）情境素材選取單一

在高中化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，其根本目的是激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣，讓課堂教學(xué)活動(dòng)變得富有趣味性，能夠吸引學(xué)生關(guān)注，并點(diǎn)燃其求知欲。實(shí)踐表明，通過備課環(huán)節(jié)中匹配于高中生實(shí)際學(xué)情和興趣愛好的多樣化情景素材的選取，更容易幫助學(xué)生快速理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)[3]。然而，現(xiàn)階段受種種因素影響，大部分教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景非常單一、內(nèi)容空洞，過于追求展示情景，忽視了目標(biāo)情景的設(shè)立，只是單純使用多媒體給學(xué)生展示一系列圖片、音視頻等素材，缺少多樣化的課堂教學(xué)形式。雖然剛開始能引起學(xué)生關(guān)注，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)此的熱情不斷磨滅，甚至還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理，所造成的影響是非常惡劣的。

二、基于有效情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)策略

情景教學(xué)由于其具有直觀、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以學(xué)生樂于接受的方式展示出來(lái)，因此在教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效率。

（一）樹立正確理念，關(guān)注情景教學(xué)

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，在眼下高中化學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用中，一些教師尚未建立對(duì)情景教學(xué)本身及其應(yīng)用的清晰理解和精確定位，單純認(rèn)為化學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用是一種方法，缺乏對(duì)其實(shí)質(zhì)、理論基礎(chǔ)和概念的深刻理解。結(jié)果，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于教師的認(rèn)知和理解有限，導(dǎo)致在具體應(yīng)用時(shí)的素材選擇與使用、教學(xué)語(yǔ)言組織、教學(xué)時(shí)間安排等方面產(chǎn)生認(rèn)知偏差，不能保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行?；诖?，有必要認(rèn)識(shí)到某些教師的傳統(tǒng)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展帶來(lái)的負(fù)面影響，需要在學(xué)校的有序指導(dǎo)下，通過集中培訓(xùn)、教師交流等方式推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變其固有的思想觀念。學(xué)校必須更多地關(guān)注教師，開展與化學(xué)情境教學(xué)方法有關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、交流研討，從而給教師帶來(lái)更多展示的機(jī)會(huì)[4]。在規(guī)章制度方面，減少應(yīng)試教育給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不利影響，從減輕負(fù)擔(dān)，提高效率的角度出發(fā)，減輕學(xué)生和教師的壓力。提倡讓教師外出學(xué)習(xí)、集中聽評(píng)課，使其認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)與情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，基于傳、幫、帶的形式幫助更多教師認(rèn)識(shí)、理解并推廣情景教學(xué)法。最終實(shí)現(xiàn)將其當(dāng)成常規(guī)教學(xué)方法來(lái)使用，通過長(zhǎng)期應(yīng)用積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，持續(xù)深化相關(guān)理念。