【摘要】高職教育是我國當前教育體系中的重要組成部分，對于我國社會的技術(shù)類人才培養(yǎng)有著極為重要的影響?；谶@樣的教育影響力，高職院校當前也成為我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要突破點。而英語學科作為應用價值較強的語言類學科，具有突出的實用性、技術(shù)性特點，因此也是高職教育中的重要教學內(nèi)容。而當前，部分高職院校在開展英語教學工作時，忽視了英語學科的語言應用價值和交際價值，絲毫沒有將應用語言能力體現(xiàn)在教育工作之中，難以提高學生的英語學科素養(yǎng)水平?；诖耍嚓P(guān)教學工作人員應該引起重視，積極分析高職英語教育中存在的問題，同時根據(jù)問題進行針對性處理。本文首先敘述高職英語教育工作中存在的問題，隨后簡要分析導致高職學生英語水平參差不齊的影響因素，最后詳細闡釋針對高職英語教育工作的優(yōu)化策略和措施。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教育;問題;解決辦法

【作者簡介】王琳（1988.05.01-），女，漢族，福建廈門人，廈門安防科技職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

引言

培養(yǎng)具備優(yōu)秀英語表達能力和應用能力的專業(yè)型人才是高職院校的重要任務。因此，高職院校自身應該加強英語教學科目的建設工作，努力將高職院校的培養(yǎng)目標同英語學科緊密結(jié)合起來，突出英語教學的實踐性特點。同時，教學內(nèi)容和教學方法還要適應當前新時代的社會要求，以此來提高教學質(zhì)量和教學水平，推動高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職英語教育工作中存在的問題

1. 教學設備不夠完善，難以支撐教育工作的順利進行。英語教育作為應用性較強的語言類教育內(nèi)容，其要想達到高質(zhì)量的教育水平，就應該突出國際化的教學特點，并主動營造出英語交際氛圍的教學環(huán)境，引導學生沉浸于英語表達和交際的氛圍之中。但是，當前我國大部分高職院校的教學設備投入都不夠完善，難以支撐教學工作的穩(wěn)步進行。很多院校內(nèi)部連圖書館、閱覽室都沒有建設，使得學生缺乏自學的環(huán)境和場所。甚至，還有部分高職院校的教室還以傳統(tǒng)單一教室為主，沒有將多媒體技術(shù)引入于教學工作之中，難以引導學生沉浸在英語學習環(huán)境里，無法突出英語學科的應用性價值。而造成這樣的主要原因，是受高職院校的創(chuàng)設歷史所影響，大部分高職院校都是由過去的普通中專院校以及職業(yè)技術(shù)學校合并組建而成，基礎教學設施基礎薄弱[1]。

2. 大部分高職院校的學生英語基礎較差，無法適應系統(tǒng)化教學。大部分學生的自學能力都不夠強，其本身就缺乏全面的學科知識，而在進入到高職院校以后，面對更加復雜的系統(tǒng)知識，部分學生會出現(xiàn)學習興趣不高、自卑心理嚴重的問題。長此以往，學生不僅沒有系統(tǒng)化地學習到相應的英語知識，缺乏英語交際表達能力，還會影響教師的教學進度，使得教師無法完成相應的教學任務和教學內(nèi)容。另外，教師在面對層次差距較大的高職院校學生時，也很難照顧到每一個學生，對于教學工作質(zhì)量水平提高極為不利[2]。

3. 高職院校的師資力量較為薄弱。教學工作除了必備的教學設備以及穩(wěn)定的生源以外，還需要專業(yè)的教師。而教師的教學水平則是一個學校發(fā)展的關(guān)鍵要素，沒有高水平教師，就沒有高質(zhì)量教學，更不會有高素質(zhì)院校，也難以培養(yǎng)出高精尖的人才。而當前，大部分高職院校的師資力量都較為薄弱，難以達到預期的教學配置標準，不利教學質(zhì)量水平的快速提高。而英語學科作為高職院校的專業(yè)核心課程，屬于高職院校的公共類課程，對于高職學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展極為重要。基于此，當前的高職院校在教學要求和師資力量上呈現(xiàn)出明顯的矛盾特點，大部分高職院校英語學科教師都是外聘教師，其教師在高職院校的教學任務實際上屬于兼職任務。這類教師流動性較強，很難長期在高職院校開展教學工作，使得教學模式難以同高職院校保持契合[3]。

二、導致高職學生英語水平參差不齊的影響因素

1. 錄取形勢因素。近幾年來，隨著我國對本科教育的不斷改革，普通本科的招生規(guī)模持續(xù)提高，本科學生數(shù)量也愈來愈多。而這樣的招生形勢，使得大部分學生都不愿意填寫高職院校的招生志愿。更有部分學生，即使收到高職院校的錄取通知書，也選擇復讀而不去報到。由此可見，高職院校的主動填報志愿比率是較低的。而面對這樣的錄取情況，高職院校多會采取不斷降分的形式來滿足招生需求，這就使得原本在400分左右的高職院校分數(shù)線，一路降低到200分左右。而中間的百分差距，已經(jīng)能夠讓學生出現(xiàn)明顯的英語水平差距[4]。

2. 生源因素。高職院校的生源情況極為復雜，而導致學生英語水平參差不齊主要是有以下兩個生源因素方面。首先，部分高職院校的學生來自三校生一類，也就是沒有經(jīng)過高中階段學習的學生。基于此，這類學生缺乏高中階段學習經(jīng)驗和知識內(nèi)容的積累，難以配合教師完成相應的教學內(nèi)容，本身的學習能力也較弱。其次，還有一部分學生來自體育生和藝考生，這類學生多在高職院校的藝術(shù)類、體育類專業(yè)之中。這些學生在中學階段大多出現(xiàn)明顯的偏科情況，文化課成績較低。因此，這類學生入學之后，基本沒有英語學科素養(yǎng)，很難完成相應的高職英語教學任務，也影響高職英語教學工作的正常開展[5]。

三、針對高職英語教育工作的優(yōu)化策略和措施

1. 加強師資隊伍人才的建設力度。師資是教學工作的核心要素，師資力量越強，教學質(zhì)量越高，教育水平越好?；诖?，高職院校的相關(guān)管理工作人員應該引起重視，積極加強人才培養(yǎng)和引進工作，努力構(gòu)建系統(tǒng)化人才資源管理模式，進一步提高師資隊伍的教育水平。而在引進人才過程中，一定要有序進行，切勿過分盲目。既要找到適合高職院校教育理念的優(yōu)秀教師，又要讓其長期留在高職院校開展教學工作，加強對優(yōu)秀教師的人才吸引力。其次，對于現(xiàn)有教師隊伍，高職院校應該積極組織相應的學習交流活動，讓高職院校的教師有機會能夠同其他院校，甚至本科院校進行學術(shù)上的交流。吸取不同教學環(huán)境之下的教學經(jīng)驗，以此來提高教師的教學能力。最后，高職院校還應該構(gòu)建完善的人才考核機制，讓高職教師具有一定的教學壓力，但要確保獎懲分明，使得高職教師有不斷完善自己的動力和熱情，這對于高職英語教學質(zhì)量水平的提高有著重要影響[6]。

2. 創(chuàng)新教學手段。高職院校教學工作不同于其他院校，其需要突出一定的實踐性價值。同時，學生的學習能力水平也呈現(xiàn)出明顯的復雜性，需要教師主動轉(zhuǎn)變教學手段，以符合高職院校學情的方式開展英語教學工作?；诖耍呗氃盒＝處熆梢猿浞掷卯斍吧鐣男畔①Y源優(yōu)勢，努力將信息技術(shù)融入于教學工作之中，有效豐富英語課堂教學內(nèi)容，提高教學魅力。教師必須突破傳統(tǒng)高職英語教學的弊端，不能夠一味地以黑板、錄音機等方式作為英語教學的核心內(nèi)容，應該積極融入多媒體、白板等現(xiàn)代技術(shù)，努力通過技術(shù)上的優(yōu)勢來縮短語境之間的差距，實現(xiàn)沉浸式的教學效果。例如，教師在開展課文教學工作時，就可以積極借助多媒體技術(shù)進行視頻播放，讓學生沉浸于視頻中的語境之后，再繼續(xù)學習課文內(nèi)容，以此來加深對課文內(nèi)容的理解，進一步提高教學效率和教學質(zhì)量[7]。

3. 注重分層次教學。高職院校由于自身獨特的招生政策和錄取形勢，其在生源上有明顯的復雜性和層次性。有的學生具備良好的學習習慣和知識儲備，而有的學生完全沒有任何知識儲備，并且自主學習能力較差?；诖耍绻呗氃盒Ｒ詡鹘y(tǒng)的年級或者班級授課形式開展教學，會嚴重影響學生自身的學習進度，同時會進一步拉大學生之間的英語差距，不利于學生在高職院校之中的成長。因此，高職院校自身在開展英語等公共課教學時，應該盡可能地突出教學層次性特點，通過層次分類針對性地開展教學工作。從具體實施來看，高職院校自身應該設置出相應的層次分類標準，隨后根據(jù)標準開設相對應的英語課程班級。而學生則可以根據(jù)自身的學習能力情況選擇不同的英語課程，從而達到分層教學、針對教學的效果。例如，高職院校中的A級英語班、B級英語班以及C級英語班[8]。

4. 突出英語教學的趣味性、實踐性。任何教學都離不開教學動機和學習興趣，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能夠調(diào)動學生的主觀能動性，讓其主動參與到教學工作之中，達到預期的教學目的。而英語學科教學具有明顯的交際性、應用性特點，高職院校自身的人才培養(yǎng)目標，也多以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為核心。因此，高職英語教學應該充分凸顯出實踐性的特點，并通過實踐活動來活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，從而讓學生英語表達交際能力水平持續(xù)提高的同時，還能夠具備一定的英語主動學習的熱情，有利于學生未來的學習、生活。針對于此，教師可以積極利用全身反應法的教學手段，讓學生全身都受到刺激，進一步理解英語的語義內(nèi)涵，從而達到快速掌握英語交際能力的重要目標。另外，教師還能夠主動開展搶答、英語演講比賽等活動，通過競爭來刺激學生，鼓勵學生多進行英語交際和表達，使得學生的學習能力得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，其中的英語學科更是高職教育的公共類學科?；谶@樣的教學地位，高職院校自身應該引起重視，積極加強師資隊伍的建設工作。與此同時，教師也要積極改建教學方法，運用全新的教學手段，突出高職英語教學的趣味性、實踐性特點，讓高職學生愛上英語、運用英語進行交際。其次，學生自身也應該合理看待自我學習能力，根據(jù)自我能力的不同靈活選擇英語課程，針對性的實現(xiàn)自我發(fā)展。只有主動將學校、教師以及學生三方面聯(lián)系起來，共同構(gòu)建良好的教學環(huán)境體系，才能夠更好地地實現(xiàn)高職教育水平的快速發(fā)展，進一步提高我國高職院校英語教學的現(xiàn)代化水平，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)英語人才。

參考文獻：

[1]李瑞雪.高職英語教學中存在的問題及解決方法分析[J].年輕人， 2019（15）.

[2]唐儉軍.淺談高職英語教學存在的問題與解決方法[J].現(xiàn)代交際：下半月，2018.

[3]祁慧超.淺談高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].教育，136.

[4]王玲，李菁.高職英語教育教學過程中存在的問題及應對措施[J].校園英語，2019（4）：91-92.

[5]戚健.淺析高職英語教學中存在的問題及解決辦法[J].中國科技信息，2018（1）：199.

[6]王建華.淺議高職英語教育中存在的問題及其解決辦法[J].華東交通大學學報，2019，20（3）：102-104.

[7]戚健.淺析高職英語教學中存在的問題及解決辦法[J].中國科技信息，2008（1）：201+203.

[8]呂東英.淺析高職公共英語教學存在的主要問題及解決思路[J].祖國：建設版，2018（1）：354-355.