吳書琴

區(qū)域活動深受幼兒喜愛，他們可以自主選擇參與自己感興趣的活動，使個性與創(chuàng)造能力得到主動、充分的發(fā)展。在課程游戲化建設(shè)的過程中，區(qū)域活動更是能夠幫助幼兒養(yǎng)成自由、自主、愉悅、創(chuàng)新的精神。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲興趣

幼兒在與環(huán)境、材料的互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域環(huán)境是幼兒直接感知、動手操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場。因此在空間劃分上，不僅要有利于幼兒活動，還要符合他們的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師根據(jù)班級的地理位置、季節(jié)特點(diǎn)等，先初步規(guī)劃并布置了活動區(qū)域，然后根據(jù)幼兒進(jìn)區(qū)活動的表現(xiàn)反應(yīng)又進(jìn)行了調(diào)整。將圖書區(qū)布置得更加溫馨舒適，使幼兒愿意坐下來閱讀思考；調(diào)整了藝術(shù)區(qū)中幼兒作品懸掛的位置，使作品與幼兒視線相平行；利用玩具柜、小柵欄、幼兒作品墻等劃分出了半封閉的小區(qū)域。在材料的投放上，也更加注重豐富性、可變性及可探索性，通過投放更多的低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)幼兒自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

二、制定活動規(guī)則，規(guī)范幼兒游戲行為

自由是在一定規(guī)則下的自由，沒有規(guī)則的自由不是真正的自由。在區(qū)域活動中，雖然幼兒可以自主開展游戲，但也需要一定的規(guī)則約束，以保障活動正常有序的進(jìn)行。教師與幼兒一起制定了進(jìn)區(qū)規(guī)則，包括選區(qū)的方式，進(jìn)區(qū)的要求、時間、人數(shù)，代表活動開始、結(jié)束的音樂等，中班幼兒用學(xué)號制作了進(jìn)區(qū)牌，大班幼兒則用圖文與姓名結(jié)合的方式制作了進(jìn)區(qū)牌。師幼一起設(shè)計了玩具收納盒，小班幼兒用張貼照片的方式標(biāo)注游戲材料所屬的位置，中、大班幼兒則自制了材料標(biāo)識并進(jìn)行張貼，為材料的有序收放做好了準(zhǔn)備。

規(guī)則制定好之后，幼兒開始有序地進(jìn)區(qū)活動，教師則在一旁觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，為幼兒提供獨(dú)立自主的活動空間。在幼兒需要時，教師也會適時介入，以幫助他們獲得個性和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、提升教師素養(yǎng)，提高幼兒游戲水平

教師是幼兒游戲的支持者、合作者和引導(dǎo)者，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)與深入實(shí)踐的意識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一方面，我園鼓勵教師增加理論學(xué)習(xí)，通過組織集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，幫助教師深入剖析領(lǐng)會《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)要求與精神，從而為實(shí)踐提供有力支撐。另一方面，我園鼓勵教師在實(shí)踐中多思考，在觀察的過程中不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新玩法，用軼事記錄、視頻回放的形式，分享幼兒學(xué)習(xí)的“哇”時刻，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的力量，思考教師支持、引導(dǎo)的有效性和科學(xué)性。此外，我園還積極為教師搭建交流的平臺。在區(qū)域活動中，教師們也常常遇到“兩難”的問題，這就需要集大家的智慧，讓觀念在碰撞中越辯越清晰，從而更好地幫助幼兒開展游戲，獲得發(fā)展。

區(qū)域活動的有效開展，需要教師與幼兒的共同參與，同時也有助于教師與幼兒獲得各自需要的成長。幼兒在區(qū)域活動中學(xué)會了自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，獲得了知識、能力、情感等方面的發(fā)展，逐步養(yǎng)成了耐心、堅持、專注等終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、資源挖掘能力、觀察能力、分析能力、活動組織能力等，也在活動的不斷推進(jìn)與深入中獲得了提升。

（責(zé)任編輯：牛麗真）