王燕君

筆者結(jié)合所獲文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合整理，認(rèn)為在木工坊活動(dòng)中大班幼兒同伴合作類型大致可以分為四大類：第一，協(xié)調(diào)，表現(xiàn)為具有能與同伴友好積極地商量、輪流、互相幫助等解決問(wèn)題的態(tài)度；第二，拒絕，表現(xiàn)為在活動(dòng)中遇見困難與不同意見時(shí)，不聽取任何意見以及拒絕幫助與溝通；第三，順從，表現(xiàn)為在活動(dòng)中，別人讓他做什么就做什么，沒(méi)有叫他時(shí)，就在旁邊看著，什么都不做，遇到困難時(shí)也不發(fā)表任何意見；第四，支配，表現(xiàn)為獨(dú)占資源，不給同伴分享，同伴如果想要，就會(huì)產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)奪行為。

一、在木工坊活動(dòng)中大班幼兒同伴合作問(wèn)題的主要原因

1.幼兒觀點(diǎn)采擇能力不足

所謂觀點(diǎn)采擇能力，指的是主體能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)于同一事物或事件別人可能會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，并能試圖站在他人的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題的能力。具體到木工坊活動(dòng)中，我們可以簡(jiǎn)單理解為幼兒推斷他人在想什么，知道他人心理活動(dòng)的能力。比如：在一次搭建美麗的小屋活動(dòng)中，幼兒之間就發(fā)生了沖突。美美看見其他小朋友都選了圓柱體，而她自己平常也很喜歡這種形狀的木質(zhì)材料，所以拿了很多又大又厚的圓柱體回去。這時(shí)，悠悠不同意了，認(rèn)為圓柱體太大太厚，還是要按原計(jì)劃，用正方形的薄木片。美美既沒(méi)有去理解同伴的意圖，也堅(jiān)決不采納同伴的建議，而是一直在說(shuō)：“我就要用圓的，我不要其他的。” 最后悠悠沒(méi)辦法了，只好說(shuō)：“那你做你的，我做我的，我不和你一組了。”

2.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不足

在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因缺乏禮貌用語(yǔ)，從而導(dǎo)致同伴合作崩潰。如：操作時(shí)間中，小組的每名幼兒都在釘釘子，可是可樂(lè)釘不進(jìn)去。只見他拿著自己的操作材料，對(duì)著他們小組成員一個(gè)一個(gè)地說(shuō)：“你給我釘一下，我釘不進(jìn)去?！币娺@個(gè)小伙伴不理他，可樂(lè)就又把自己的東西強(qiáng)塞到另一個(gè)小伙伴手上，還強(qiáng)制性地拿走別人手里的東西，說(shuō)道：“你不要釘你的，你先釘一下我的，你不幫我，我就告老師?！苯Y(jié)果，并沒(méi)有人理會(huì)他?？吹贸觯蓸?lè)請(qǐng)求別人幫助的時(shí)候，不僅沒(méi)有用到基本的禮貌用語(yǔ)，甚至請(qǐng)求不成發(fā)生了威脅與搶奪，導(dǎo)致同伴的不滿，使得合作還未開始就結(jié)束了。

3.幼兒社會(huì)交往技能薄弱

幼兒的社會(huì)交往技能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是適應(yīng)群體生活的能力，二是遵守行為規(guī)則的能力。在活動(dòng)觀察中，我們經(jīng)常能看到因不遵守行為規(guī)則而導(dǎo)致合作破裂的現(xiàn)象，因此大班幼兒更要著重關(guān)注。比如：在木工坊的活動(dòng)中，活動(dòng)開始前教師強(qiáng)調(diào)工具材料要互相分享、輪流使用，沒(méi)有需要的時(shí)候放回原位?？墒腔顒?dòng)開始后，還是有不少幼兒做的第一件事就是把工具材料搶來(lái)獨(dú)占，不遵守木工坊材料工具互享的規(guī)則，也有部分幼兒用各自僅有的工具完成作品，結(jié)果小組的合作以破裂結(jié)束。

二、在木工坊活動(dòng)中大班幼兒同伴合作問(wèn)題的教育建議

1.在表達(dá)觀點(diǎn)和接納觀點(diǎn)中培養(yǎng)觀點(diǎn)采擇能力

缺乏觀點(diǎn)采擇能力，主要表現(xiàn)為別人說(shuō)的都不對(duì)，只有我是對(duì)的，我也不聽你們的意見，只要我喜歡，你們都必須聽我的。當(dāng)面對(duì)這一類幼兒時(shí)，教師需要通過(guò)耐心提問(wèn)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并試著接納他人的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力。比如：當(dāng)教師看到這類幼兒因按照自己的方法多次經(jīng)歷失敗而灰心氣餒時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)幼兒：“你遇到什么困難了？你的方法是什么？你還能想到其他辦法嗎？你的好朋友有一個(gè)方法，你想聽一聽嗎？那你想和他一起試一試嗎？”

2.重視討論過(guò)程，充分發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

每次木工坊活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒總結(jié)一下活動(dòng)的完成情況、遇到了哪些困難、采取了怎樣的方法、是如何討論與協(xié)商的，充分發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了木工坊活動(dòng)，教師還可以在其他活動(dòng)中有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒使用發(fā)起協(xié)商的文明用語(yǔ)：“可以和你交換、分享材料嗎？”“可以和你一起玩嗎？”“我們可以一組嗎？”“我也有一個(gè)想法，你想聽一聽嗎？”又如我們開展了“我是成語(yǔ)大王”“小小天氣預(yù)報(bào)員”“小小新聞家”等活動(dòng)，而這些活動(dòng)都需要幼兒提前作好語(yǔ)言素材的積累準(zhǔn)備，才能落實(shí)到實(shí)踐中去。

3.感受合作帶來(lái)的勞動(dòng)成果和喜悅，激發(fā)合作熱情

在木工坊活動(dòng)中，教師要盡可能地為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒互幫互助，如你幫我釘一下釘子，我?guī)湍惆涯绢^扶穩(wěn)，你幫我打磨一下材料，我?guī)湍阊b飾一下成品等。不僅如此，教師還要肯定幼兒的每一次團(tuán)隊(duì)合作。比如，給每一次組隊(duì)的幼兒留下照片，并將小組合作的作品拍照貼在旁邊。每個(gè)主題結(jié)束后，教師還可以讓幼兒評(píng)選最受歡迎的小組，充分感受團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的勞動(dòng)成果和喜悅之情，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的熱情。

（責(zé)任編輯：郭凱云）