靳秀鳳

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)的各方面產(chǎn)生了重要和深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于教育也產(chǎn)生了巨大的沖擊和推動(dòng)作用，大學(xué)英語教學(xué)也在其影響下發(fā)生著潛移默化的變化，如何充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，一直是大學(xué)英語教師關(guān)心和探討的主題。針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生對(duì)于英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師難以調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性這一普遍現(xiàn)象，本文旨在探討通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生欣賞英美文學(xué)作品這一途徑，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在美，從而激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 文學(xué)作品賞析 內(nèi)驅(qū)力

近幾年大學(xué)英語教學(xué)改革成果顯著，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和重大事件，教材的實(shí)用性明顯增強(qiáng)，原則上能夠有效滿足高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。但是，教材在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)，卻從某種程度上忽略了這一語言的文學(xué)性，也就失去了語言生命的原動(dòng)力，導(dǎo)致教師在課堂上干巴巴地帶領(lǐng)學(xué)生分析語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，使得課堂死板、無趣，缺乏語言課堂應(yīng)有的靈動(dòng)性。另一方面，中國(guó)的大學(xué)生，在中、小學(xué)階段在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的重重壓力之下，拼盡全力提高自己的應(yīng)試技能，一旦考入理想的高等學(xué)府，以前的外力基本消失，突然進(jìn)入一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)了無生趣的課堂，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力。這樣的課堂就像無本之木、無源之水，失去了語言本來應(yīng)有的活力，學(xué)生倦怠乏力，對(duì)于課堂缺乏濃厚的興趣和積極性，久而久之，不僅限制了其各項(xiàng)技能的提高，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力甚至?xí)本€下降。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在課余引導(dǎo)他們賞析經(jīng)典的英美文學(xué)作品，帶領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)略和挖掘英語語言的瑰麗，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是具有重要意義的。通過欣賞文學(xué)作品，學(xué)生可以提高對(duì)英語這種語言文字的理解程度、理解速度，提高對(duì)文字的組織運(yùn)用能力，也能接觸到英語教材里沒有的一些俚語俗語的地道表達(dá)方法，通過作品人物之間的對(duì)話，訓(xùn)練自己的口語表達(dá)能力，這從根本上是與大學(xué)英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)精神保持一致的。最重要的是，學(xué)生可以潛移默化地提升對(duì)自我的認(rèn)知能力，深化對(duì)社會(huì)價(jià)值的分析能力和透析能力，豐富自己精神世界的同時(shí)，提高自己的審美品味和審美能力，增加自己的文化底蘊(yùn)，提升智慧，而這才是我們作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)該給予學(xué)生的、讓學(xué)生終生受益的東西，也是從根本上激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)英語這門語言學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

一.互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)

無可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)給教育界帶來了巨大和深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于英語教學(xué)也不例外。它為教師提供了豐富的教學(xué)資料，英美文學(xué)資料也是汗牛充棟、浩如煙海——淺顯易懂的英文詩歌、兒童文學(xué)、寓言故事，以及各種題材和難度的英文小說等，數(shù)不勝數(shù)。只要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，開出合適的閱讀書目，學(xué)生便輕而易舉地從網(wǎng)上找到、下載、閱讀，省去了到圖書館借書、還書的繁瑣過程（英文書籍在圖書館也相對(duì)較少），學(xué)生也不必在購置書籍方面支付過多費(fèi)用。

并且，通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以建立各種交流群體，小組成員相互交流閱讀心得，相互促進(jìn)，共同提高閱讀能力，升華各自的思想，教師也可以通過交流群體掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況，對(duì)其給與必要的督促和引導(dǎo)，這也是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供的巨大優(yōu)勢(shì)。

二.引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的途徑

意識(shí)到把英美文化滲透到英語教學(xué)的重要性后，接下來我們應(yīng)該考慮，到底通過什么樣的途徑去有效融入和滲透英美文學(xué)作品呢？我們知道，文學(xué)作品種類繁多，深淺程度差別也很大，因此要在英語教學(xué)上適度引用英美文化不是一件容易的事，尤其是在被漢語文化圍繞的教室去學(xué)習(xí)其他文化，更是難上加難。筆者認(rèn)為，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在當(dāng)今國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語的重要性更加突出，它不在局限于作為一門課堂學(xué)習(xí)科目，一種應(yīng)試工具，而是作為思想和文化交流的載體，承擔(dān)著跨文化交際的使命，這就要求學(xué)生不僅具備一定的外語應(yīng)用能力，而且對(duì)該語言使用國(guó)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗，甚至宗教等方面有一定的了解，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品無疑是達(dá)到這一目的的最佳途徑。也就是說，當(dāng)今社會(huì)，教師不能禁錮英語教育，不應(yīng)該單純地以四六級(jí)、考研英語等為教學(xué)導(dǎo)向，不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)背誦四級(jí)詞匯、六級(jí)作文的重要性，而是要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生超越大學(xué)英語的工具性特點(diǎn)，從美學(xué)的角度去理解英語、欣賞英語、愛上英語。這就要求教師本身具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的高低與教師文學(xué)素養(yǎng)的高低有著直接的、密切的聯(lián)系，可以從某種程度上講，教師的文學(xué)素養(yǎng)決定著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也就是教師想給學(xué)生“一杯水”，他首先要有“一桶水”的教學(xué)理論。因此教師平時(shí)要養(yǎng)成多讀各種原版文學(xué)作品的習(xí)慣，并且要持之以恒。

2.課余舉辦英美文學(xué)講座

我們知道，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段并未養(yǎng)成良好的閱讀英文作品的習(xí)慣，在大學(xué)階段對(duì)他們提出閱讀英美文學(xué)作品的要求，最初他們會(huì)感覺茫然、無助、不自信，并且夾雜一定的畏懼心理。舉辦英美文學(xué)講座的目的，是“拋轉(zhuǎn)引玉”，即教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析某一文學(xué)作品，比如作品如詩一般的語言，或者人物展現(xiàn)的深邃思想、或者獨(dú)特的寫作手法及修辭手法等，讓學(xué)生領(lǐng)略到這一作品的內(nèi)在美，認(rèn)識(shí)到這一語言的特有的魅力，從而產(chǎn)生親自在作品中“尋寶”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，教師對(duì)于講座的內(nèi)容也就是文學(xué)作品的賞析內(nèi)容，一定要精挑細(xì)選，保證作品符合學(xué)生的認(rèn)知水平和審美趣味，賞析的角度也要提前做好調(diào)查，確保能夠真正激發(fā)學(xué)生興趣，使講座達(dá)到事半功倍的效果。

3.因材施教、循序漸進(jìn)

一提到閱讀原版作品，多數(shù)教師都會(huì)顧慮重重，感覺學(xué)生水平不夠，讀不懂、也理解不了原版作品，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，主要原因是沒有找到合適的可供閱讀的作品。就像中國(guó)學(xué)生很小就能夠誦讀唐宋詩詞一樣，英語也有著適合各個(gè)層次和群體的經(jīng)典作品，包括詩歌、散文、童話、寓言、小說等。真正的經(jīng)典作品對(duì)于欣賞群體是沒有年齡限制的，就如同大學(xué)教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞膾炙人口的一首英文短詩。而大學(xué)生經(jīng)過了中學(xué)階段的語言技能訓(xùn)練，普遍具備對(duì)原版作品的理解和欣賞能力。當(dāng)然，他們的欣賞水平參差不齊，這就要求教師充分了解自己學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)各種文學(xué)作品形式做個(gè)系統(tǒng)的梳理，因材施教，切實(shí)找到真正適合每個(gè)學(xué)生的英文讀物。

盡管引導(dǎo)學(xué)生賞析原版文學(xué)作品是一個(gè)很有意義的行為，但也是一個(gè)緩慢而艱難的過程。有的學(xué)生自信心不足，有的學(xué)生自律性差不能持之以恒，都可能導(dǎo)致半途而廢、事倍功半的后果。這就要求英語教師時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生、督促學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解他們的閱讀進(jìn)度、閱讀感想等，并要求學(xué)生階段性上交有關(guān)書面作業(yè)，匯報(bào)閱讀成就。教師在仔細(xì)分析學(xué)生思想?yún)R報(bào)的基礎(chǔ)上，確定其下一個(gè)階段的閱讀任務(wù)。

4.制定合理的測(cè)評(píng)機(jī)制

建立合理的測(cè)評(píng)機(jī)制，及時(shí)、準(zhǔn)確地考核學(xué)生的閱讀成果，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、激發(fā)閱讀興趣的另一個(gè)有效途徑?？梢圆扇〈蟾潘娜艘唤M、小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的小組閱讀形式，每組布置相同的閱讀任務(wù)，小組成員之間通過互聯(lián)網(wǎng)建立交流群體，相互溝通交流閱讀感想、互幫互助，共同完成閱讀任務(wù)，并且共同進(jìn)行階段性閱讀匯報(bào)?？梢岳脦熒涣魅?，采用口頭的匯報(bào)形式。在學(xué)期末學(xué)生要上交書面的讀后感，或者寫出一定字?jǐn)?shù)的文學(xué)評(píng)論。教師根據(jù)每位同學(xué)的口頭匯報(bào)和書面材料，以及學(xué)生取得的進(jìn)步等情況，給他們一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)或分?jǐn)?shù)，這部分分?jǐn)?shù)也將作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)納入學(xué)生的總評(píng)成績(jī)之中。值得一提的是，為了保證成績(jī)的公正、公平，除教師的評(píng)判成績(jī)之外，也可以納入小組之間互評(píng)成績(jī)。

毫無疑問，通過賞析英美文學(xué)作品是學(xué)好英語的一個(gè)有效途徑。在當(dāng)今過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大環(huán)境下，語言學(xué)習(xí)也受到很大影響，教師和學(xué)生似乎都在努力尋找學(xué)習(xí)英語的捷徑，希望在最短時(shí)間內(nèi)精通英語這門語言。殊不知，一種語言的魅力乃至靈魂，都是在一點(diǎn)一滴、日積月累中獲得的，所以我們要多點(diǎn)兒耐心，撇開狹隘的、單純提高各類技能的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生打開文學(xué)作品的寶藏，探尋藝術(shù)的瑰寶。經(jīng)過這樣看似緩慢、艱難的過程之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間成為了具備文學(xué)修養(yǎng)、有著較高審美趣味、思想豐富、人格健全的復(fù)合型應(yīng)用人才。至于英語教學(xué)大綱所要求的聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)方面的能力，學(xué)生也已然不在話下，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當(dāng)然，這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，離不開互聯(lián)網(wǎng)為我們提供的巨大的技術(shù)支持，它是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的有力工具。教師可以在課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生就賞析作品進(jìn)行思想交流，督促鼓勵(lì)學(xué)生，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)等?？傊?，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來講，對(duì)學(xué)生掌握甚至精通英語這門語言具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：唐山學(xué)院外語系）