秦立果

內(nèi)容摘要：漢語是中國人的母語，是歷經(jīng)幾千年歷史而長盛不衰的語言，因此學(xué)會漢語有助于幫助我們在日常生活中正常的開展交流，能夠幫助我們?nèi)フ_的表達(dá)自我需求，去和這個(gè)社會相銜接。對于普通人來說說好普通話和學(xué)好漢字是提高自己的漢語應(yīng)用能力，是非常簡單的一件事情，但是對于患有智力障礙的學(xué)生來說。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常艱難的過程。本文以特殊學(xué)校漢語言文學(xué)教學(xué)的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討提高特殊學(xué)校漢語言文學(xué)教學(xué)的策略，促進(jìn)患有智力障礙的學(xué)生健康的成長，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地融入社會。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 漢語言文學(xué) 教學(xué)思路

特殊學(xué)校中接納的學(xué)生包括但不限于患有智力障礙身體殘疾或是聾啞等方面的學(xué)生，本文主要講述的是患有智力障礙的學(xué)生開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的策略。患有智力障礙的學(xué)生通常與先天的因素影響比較大。在教學(xué)中反應(yīng)會比較慢，自身的記憶力比較差，需要經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠掌握知識，而且遺忘的速度較常人來說非常的快，他自身的語言表達(dá)能力非常的差，思維活動(dòng)也很低。因此，在特殊學(xué)校中開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生的漢語言能力的發(fā)展，提供可以實(shí)施的教學(xué)策略，幫助學(xué)生成長和發(fā)展。

一.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為智力障礙學(xué)生配備高素質(zhì)的優(yōu)良教師

患有智力障礙的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對慢一點(diǎn)，因此需要高素質(zhì)的教師來進(jìn)行教學(xué)。第一點(diǎn)：教師必須具有耐心。在面對智力障礙，學(xué)生屢教不會的情形下，脾氣暴躁或者是性子比較急的教師會耐不住自己內(nèi)心的憤懣，導(dǎo)致表情憤怒，或者是出現(xiàn)動(dòng)手打智力障礙的學(xué)生，為學(xué)生的成長和發(fā)展帶來陰影，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。第二點(diǎn)，學(xué)校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的時(shí)候，為智力障礙學(xué)生配備高素質(zhì)的漢語言文學(xué)，教導(dǎo)老師要注重對漢語言文學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)的考查。漢語言文學(xué)教師是經(jīng)過專業(yè)技能培育的擁有高素質(zhì)和學(xué)歷的教師，而且其對智力障礙學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)，保證其能夠正常地開展教學(xué)，為學(xué)生提供高效的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂，讓患有智力障礙的學(xué)生能夠像平常的學(xué)生一樣，去按部就班的進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如，需要再進(jìn)行漢語言文學(xué)教師招聘時(shí)。第一點(diǎn)就是對教師的專業(yè)進(jìn)行審查。只有是專門的漢語言文學(xué)教師，且對患有智力障礙的學(xué)生教學(xué)工作有了解的教師才會進(jìn)入備考的范圍。第二就是對教師的人格和品德進(jìn)行考察。在對老師的心理狀態(tài)和品格進(jìn)行考察的時(shí)候，可以采用填寫調(diào)查問卷的方式，通過教師對調(diào)查問卷的選擇，去初步的判斷教師的基本素養(yǎng)和基本素質(zhì)。第三點(diǎn)就是對教師的漢語言文學(xué)課堂講課能力進(jìn)行審查。特殊學(xué)?？梢猿檎{(diào)學(xué)校中的老師進(jìn)行聽課，讓參加招聘的教師從備選課題中抽取選題，在經(jīng)過短短暫時(shí)間的準(zhǔn)備以后，繼續(xù)進(jìn)行發(fā)揮開展即時(shí)演講小課堂，從教師的技師講課中觀察教師的職業(yè)素養(yǎng)和面對臨時(shí)突發(fā)問題的解決能力。幾輪考察下來，為患有智力障礙的學(xué)生選擇一個(gè)最適合的教師。

二.改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)

家長將會有智力障礙的兒童送入特殊學(xué)校，目的是借助特殊學(xué)校的教育，讓患有智力障礙的學(xué)生能夠和社會相銜接，讓學(xué)生可以提高自己的口頭語言表達(dá)能力，至少可以了解周圍人所說的話，不求能夠正常的生活，但求他可以照顧自己。為了吸引患有智力障礙的兒童進(jìn)入學(xué)校就學(xué)，學(xué)校承諾的往往比較好。因此，特殊教育學(xué)校面臨的壓力也非常的大，為特殊學(xué)校的教師設(shè)置了過高的教育目標(biāo)。過高的教育目標(biāo)讓特殊教育老師有了壓力，因此很多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會采用嚴(yán)厲的、苛刻的教學(xué)方法去教導(dǎo)患有智力障礙的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高。甚至有些學(xué)生在接受不了以后不僅沒有提高自己的語言表達(dá)能力，甚至還出現(xiàn)智力障礙情況加重的情形。教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教育方式，采取溫和的教育方法，幫助患有智力障礙的學(xué)生提高漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的能力，

比如，同樣是學(xué)習(xí)一首古詩，嚴(yán)厲苛刻的漢語言文學(xué)教學(xué)老師會苛責(zé)的一遍一遍的讓學(xué)生去重復(fù)這首古詩，直至學(xué)生會背誦。在進(jìn)行第一遍檢查的時(shí)候，學(xué)生不會背誦，會罰站讓學(xué)生在角落里站著去不斷地重復(fù)這首詩。雖然最終的結(jié)果可能達(dá)成，學(xué)生成功掌握了這首古詩，可以給家長去背誦，展示自己的這一段的學(xué)習(xí)成果，但是這種苛刻的方式給學(xué)生的心理造成了嚴(yán)重的影響。采用溫和的方式去開展對患有智力障礙學(xué)生的漢語言文學(xué)教學(xué)課程，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，可以采用故事引導(dǎo)的方式，為學(xué)生講一篇與古詩相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生去了解，而且在對古詩詩意的時(shí)候，要盡可能的用簡潔的簡短的詞匯，為學(xué)生去講解，讓學(xué)生掌握這首詩大概的含義。當(dāng)學(xué)生不會背誦古詩的時(shí)候，也要溫和的去勸導(dǎo)同學(xué)。并鼓勵(lì)學(xué)生積極的去背誦，當(dāng)學(xué)生背誦了很多次依然遺忘的時(shí)候，也不要辱罵學(xué)生，而是耐心的去勸解他，掌握這首詩故事的含義就很優(yōu)秀，并耐心指導(dǎo)學(xué)生直到學(xué)生掌握知識。

三.借助多媒體，多次的進(jìn)行教學(xué)，減少遺忘

患有智力障礙的學(xué)生最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是面對老師所講解的知識，學(xué)習(xí)時(shí)間比較長，學(xué)起來很慢，而且掌握的不是很牢固，很容易被遺忘，因此漢語言文學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助教具進(jìn)行多次的教學(xué)，幫助學(xué)生減少遺忘。另一個(gè)方式就是多讀多寫多背，多次進(jìn)行記憶，鞏固自己的學(xué)習(xí)。好記性不如爛筆頭，這句話對普通人適用，對患有智力障礙的學(xué)生同樣適用。因此教師還可以進(jìn)行多次的教學(xué)，讓學(xué)生盡量多的去寫寫自己學(xué)過的東西，克服問題，克服困難，減少遺忘。

比如，在進(jìn)行漢語言文學(xué)教導(dǎo)的時(shí)候，教師可以借助多媒體進(jìn)行展示。教材中的很多古詩或是很簡單的知識點(diǎn)，對于普通人來說很容易理解，也很容易去背誦和掌握。但是對于患有智力障礙的學(xué)生來說有一些詞匯，他們讀起來很晦澀，而且并不了解他是什么意思，簡單的記住，以后也會很容易忘掉，因此教師可以借助多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義。并且鼓勵(lì)學(xué)生跟著多媒體上面的視頻講解去進(jìn)行學(xué)習(xí)，開口去讀自己所認(rèn)識的那個(gè)字，去為其他人講授自己所掌握的這個(gè)詞的含義。教師在針對學(xué)生進(jìn)行多讀多寫多練這個(gè)活動(dòng)的過程中，還可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式，讓學(xué)生通過自己寫作或者是背誦的成果，去換取應(yīng)有的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)或者是其他學(xué)習(xí)用品的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過自己的表現(xiàn)獲取的獎(jiǎng)勵(lì)可以當(dāng)作。自己這段時(shí)間學(xué)習(xí)的成果，去向自己的家人匯報(bào)，給家人驚喜，同時(shí)也是給學(xué)生在這段時(shí)間的成果的一定獎(jiǎng)勵(lì)。

四.提供平臺，鼓勵(lì)患有智力障礙的學(xué)生去表達(dá)自我

為了幫助患有智力障礙的學(xué)生能夠正確表達(dá)自我，勇敢的去展示自我，學(xué)校可以提供平臺讓學(xué)生通過活動(dòng)去展示自己學(xué)到的學(xué)習(xí)成果，給其他患有智力障礙的學(xué)生以榜樣，鼓勵(lì)大家共同進(jìn)步。而且學(xué)校在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，還可以給患有智力障礙的學(xué)生和家長提供驚喜，邀請患有智力障礙的學(xué)生家長來參加活動(dòng)，讓家長看到孩子這一段時(shí)間的成長，同時(shí)，也讓學(xué)生久違的見到自己的家人。

比如特殊學(xué)校在組織。全校的活動(dòng)的時(shí)候，可以專門為患有智力障礙的學(xué)生提供。比賽讓患有智力障礙的學(xué)生去通過語言朗誦或者是書法，繪畫的比拼，選出優(yōu)秀的學(xué)生代表，讓學(xué)生在大會上去進(jìn)行發(fā)言，或者去展示自己的成果。同時(shí)，教師把獲得獎(jiǎng)品的學(xué)生家長邀請到大會活動(dòng)現(xiàn)場去參加活動(dòng)。一方面，學(xué)生在進(jìn)行展示自我的時(shí)候，能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心。另一方面，還可以激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要積極的參與學(xué)校組織的活動(dòng)，幫助幫助學(xué)生去提高自己的表達(dá)能力。指導(dǎo)學(xué)生開展繪畫書法等方面的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場地。

綜上所述，在針對患有智力障礙的學(xué)生開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)的活動(dòng)時(shí)，首先在對教師的選擇方面一定要慎重，而且既要考察教師的專業(yè)能力，要考察教師的品德能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在開展教學(xué)中要學(xué)會借助多媒體，多次進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)，減少學(xué)生的遺忘。學(xué)校也要積極的提供平臺，讓患有智力障礙的學(xué)生擁有去表達(dá)自我能力的機(jī)會，為學(xué)生的健康成長提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生正常融入社會。

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（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校）