陳新幻

一、深度學(xué)習(xí)理論與歷史情境

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能動(dòng)地參與教學(xué)的總稱，深度學(xué)習(xí)是從問題開始的教學(xué)，是課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[1]。郭華教授認(rèn)為，判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生，可以從“經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化”“在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐”“‘人的成長的隱性要素”等方面進(jìn)行說明[2]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》要求教師“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意義在新情境下對歷史進(jìn)行探索，拓展歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出，指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的歷史情境主要有學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境等多種類型[4]。學(xué)生能否應(yīng)對和解決真實(shí)的問題情境，是判斷深度學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的重要指標(biāo)，而深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。

二、基于深度學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鏈接新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

就統(tǒng)編教材的課程結(jié)構(gòu)而言，選擇性必修課程建立在必修課程基礎(chǔ)之上。以選擇性必修2第8課為例，開辟新航路、早期殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命、三角貿(mào)易、鴉片走私等，都是學(xué)生在必修課程中學(xué)過的內(nèi)容。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激活這些“符號(hào)化”和“靜態(tài)化”的舊知與經(jīng)驗(yàn)。筆者精選如下三組材料，設(shè)計(jì)情境探究問題：

歷史是過去的事情，學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史[5]。上述三個(gè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生深入時(shí)空背景，調(diào)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來解決新的情境問題。如問題1，威尼斯商人感到絕望，是因?yàn)橄懔习磦鹘y(tǒng)商路從東方運(yùn)到西歐，經(jīng)過海路和陸路的聯(lián)運(yùn)，需多次裝運(yùn)、裝卸，經(jīng)眾多商人之手，香料成本增加，價(jià)格自然提高。葡萄牙支持達(dá)·伽馬開辟直達(dá)印度的航線后，香料運(yùn)輸成本大大降低，由此引發(fā)歐洲貿(mào)易中心由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸。又如問題3，學(xué)生聯(lián)系英國工業(yè)革命這一時(shí)代背景，分析可得：英國工業(yè)革命后，工業(yè)加工能力迅速提升，需要為輸出其商品及進(jìn)口原料創(chuàng)造條件，東印度公司作為皇家特許公司，其壟斷性的貿(mào)易經(jīng)營方式不再符合英國世界工廠的需要，貿(mào)易壟斷權(quán)逐漸被取消。

通過對情境問題的思考，學(xué)生不僅打通了必修課程與選擇性必修課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，建立起新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，而且也在荷蘭、英國等商業(yè)帝國的興衰中領(lǐng)悟到了政策調(diào)整與技術(shù)創(chuàng)新對于一國商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成

鴉片戰(zhàn)爭后，英法等西方列強(qiáng)逼迫清政府簽訂一系列不平等條約，中國被迫卷入資本主義世界市場。上海，作為第一批開辟的通商口岸之一，最先受到西方資本主義列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)侵略，也最先接觸到西方近代的商貿(mào)方式。上海外灘佇立的匯豐銀行大樓、中國通商銀行大樓、輪船招商局大樓等西式建筑群成為今日上海的地標(biāo)式景點(diǎn)。它們既是西方商業(yè)資本入侵的屈辱象征，也是近代中國商業(yè)貿(mào)易艱難發(fā)展的“見證者”。以這些鄉(xiāng)土史料創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離，而且更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素深度參與學(xué)習(xí)之中。首先，學(xué)生課前查閱資料，制作外灘萬國建筑群的歷史名片（見下圖1和圖2），并在課堂上展示交流。然后，筆者拋出情境問題：為何近代中國自辦的第一家輪船運(yùn)輸企業(yè)（輪船招商局）和第一家銀行（中國通商銀行）都產(chǎn)生于上海？學(xué)生從地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、開埠通商、外資入侵、近代商業(yè)經(jīng)營方式引入等角度分析中國近代商業(yè)貿(mào)易探索的時(shí)代背景，培育學(xué)生的時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。

接著，筆者展示輪船招商局發(fā)行的股票及創(chuàng)近代企業(yè)之先河的成果（見下表1），提問：材料1和材料2之間有何聯(lián)系？輪船招商局開創(chuàng)的眾多“第一”折射出中國近代商業(yè)貿(mào)易有何特點(diǎn)？學(xué)生分析可得：輪船招商局在中國第一次引入股份制，開闊了近代國人的視野，推動(dòng)了中國近代工商業(yè)的發(fā)展。輪船招商局開創(chuàng)的眾多“第一”，從側(cè)面折射出中國近代商業(yè)發(fā)展不僅受西方商業(yè)資本的排擠和侵略，也缺乏相配應(yīng)的工礦、交通、保險(xiǎn)等產(chǎn)業(yè)，因而發(fā)展遲緩落后。但近代中國的有識(shí)之士，順應(yīng)世界發(fā)展潮流，艱難地推動(dòng)中國近代商貿(mào)回應(yīng)時(shí)代之變。

3.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，提升理性的價(jià)值判斷

培養(yǎng)學(xué)生的理性精神與正確的價(jià)值觀是歷史課程的價(jià)值追求。社會(huì)情境，是指與歷史問題相關(guān)的社會(huì)問題情境。創(chuàng)設(shè)社會(huì)問題情境，可引導(dǎo)學(xué)生從歷史的視角關(guān)注、思考現(xiàn)實(shí)問題。2003年，全國政協(xié)委員趙麗宏在上海第十屆政協(xié)一次會(huì)議上提交了《建議將外灘建筑群申報(bào)世界文化遺產(chǎn)》的提案，主要內(nèi)容如下：

上海外灘建筑群是二十世紀(jì)初葉世界建筑藝術(shù)的精華，一直被世人稱為“世界建筑博覽會(huì)”。匯集交融了西方建筑豐富多樣的風(fēng)格，并有中西融合、東西交匯的全新風(fēng)格。如此精美絕倫的濱水建筑舉世罕見。這些建筑，雖是中國“半殖民半封建”時(shí)代的產(chǎn)物，是一個(gè)屈辱時(shí)代的見證，但它們是人類文化和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，具有不可忽視的文化價(jià)值和歷史意義。從上世紀(jì)初至今，外灘的建筑群一直是上海的標(biāo)志和象征。時(shí)代的變遷，城市建設(shè)的發(fā)展，基本上沒有破壞改變這些建筑，其人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值難以估量，即便是在西方的城市，如此規(guī)模，如此豐富精美的建筑群也極為罕見。[6]

對于這一提案，社會(huì)反響不一。中國青年報(bào)發(fā)表《外灘建筑群是什么樣的文化遺產(chǎn)》以示反對：

外灘建筑群是殖民者們留下的歷史“杰作”，同時(shí)也是中國遭受屈辱和苦難的歷史見證。雖然這段歷史已經(jīng)過去，留在人們心中的傷痛已漸漸被時(shí)間消磨得不見蹤影，但歷史畢竟是無法抹殺的，外灘建筑群的殖民色彩不會(huì)因?yàn)槲覀兊慕⊥省7]

這是一個(gè)與歷史緊密相關(guān)的社會(huì)問題情境，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論。學(xué)生在辯論的過程中逐漸明確爭論的焦點(diǎn)在于外灘萬國建筑的殖民色彩、歷史價(jià)值與建筑價(jià)值。作為建筑文化的移植，萬國建筑群反映了當(dāng)時(shí)世界建筑設(shè)計(jì)的潮流，審美取向和施工技術(shù)。作為租界的一部分，外灘建筑的璀璨光輝與“華人與狗不得入內(nèi)”的屈辱記憶交織在一起。這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生不必拘泥于客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)。譬如，有學(xué)生支持申遺，理由是：萬國建筑群多由中國工人施工完成，凝聚了中國工人的艱辛勞動(dòng);外灘萬國建筑群中有中國近代商業(yè)貿(mào)易發(fā)展的“見證者”;最后，正因?yàn)橥鉃┙ㄖ菏乔璧募w記憶，我們更需要保護(hù)好，以此警示后人銘記恥辱，奮力拼搏。

萬國建筑群申遺的討論，不僅深化了學(xué)生對于近代殖民侵略兼具“破壞性”與“建設(shè)性”的認(rèn)識(shí)，而且提升了學(xué)生理性的價(jià)值判斷能力。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為成長的動(dòng)力時(shí)，教學(xué)育人的終極目的才算真正達(dá)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)反思

基于深度學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)需要三個(gè)基本條件：第一，深度學(xué)習(xí)需要教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性;第二，開展深度學(xué)習(xí)，需要教師從整體上把握課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律重組教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題情境化。第三，師生要共同創(chuàng)造平等、寬松、合作、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這只是筆者的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，期待與同行們在實(shí)踐探索中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)與智慧。

【注釋】

[1]鐘啟泉：《深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)》，《全球教育展望》2021年第1期，第14頁。

[2]郭華：《深度學(xué)習(xí)及其意義》，《課程·教材·教法》2016年第11期，第25頁。

[3][4][5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2020年，第17—18、54、59頁。

[6]http：//www.shszx.gov.cn/node2/node22/tagz/tahs/userobject1ai3523.html

[7]摘自中國青年報(bào)網(wǎng)：http：//zqb.cyol.com/content/2003-07/

02/content_689873.htm