姜曉旭

2019年最新修訂版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。關(guān)于教育活力的概念，目前研究者均指向教育活動中主體性的彰顯、能動性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的釋放和實踐性的增強(qiáng)。何謂開放而有活力的語文課？筆者認(rèn)為巧妙尋求恰當(dāng)?shù)恼n堂文化生長點，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這樣的語文課堂會具有靈動的活力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。著名教育家杜威曾說：“學(xué)校教育的重要任務(wù)是喚起兒童的思維，培養(yǎng)兒童的思維能力?！贬槍Φ湍昙壎涡W(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律以及思維方面的現(xiàn)實表現(xiàn)及思維淺表化、簡單化、碎片化的問題，筆者立足語文課堂，落在實處，充分利用統(tǒng)編教材，在傳授知識的同時，重在激發(fā)能動性、建構(gòu)豐富的語言、力促個性化思維。本文擬從以下四個方面進(jìn)行探討。

一、巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。如一題多解、一事多寫、一物多用等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。而在語文課堂上，筆者嘗試“一字多詞”“一詞多句”“多詞多句”的方法，靈活運(yùn)用在不同的情境中，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。

1.立足情境，同中求異

學(xué)習(xí)二年級上冊課文《朱德的扁擔(dān)》多音字“難”，為了區(qū)分讀音先出示詞語“災(zāi)難”“難過”“難忘”，學(xué)生至少用“難過”“難忘”兩個詞語造句，以達(dá)到掌握讀音、在語境中記憶詞語并靈活運(yùn)用的目的。

教學(xué)片段：

宋梓晨：70年前，我的爺爺去打仗。這場戰(zhàn)爭對于人們來說是場災(zāi)難。有人失去了親人，真是令人難過。這件事讓我很難忘。

師：能結(jié)合前幾天“抗美援朝”主題班會課上的收獲，轉(zhuǎn)化為自己的理解，學(xué)以致用，贊！

吳雨彤：我講一個真實的故事。我的太爺爺十八歲的時候，外國侵略者打進(jìn)了中國，那是一場災(zāi)難。他保住了一條命。去年，他90歲的時候去世了，我很難過。

郭泓宇：八國聯(lián)軍侵略中國，對廣大中國人民來說是恥辱，也是一場災(zāi)難。圓明園那么美，那么壯觀，就這樣被破壞掉，真可惜！

（以上句子是依據(jù)學(xué)生原意，有語病的已修正過）

師：這三名同學(xué)所說句子是與戰(zhàn)爭有關(guān)的，在你的生活中，你有難過的時候嗎？并且讓你很難忘？（此時，恰好下課鈴聲響起。課間，一圈學(xué)生圍著我。）

朱顏：我去迪士尼，想玩一種轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的游戲。可是人太多，我玩不上，真難過！時間不夠了，我只能離開迪士尼。

郭恩歆：我曾祖母100歲的時候，去世了，我很難過。

孫偉毅：去年，我曾祖母92歲的時候，她因為腿痛躺在了醫(yī)院。我以為她要死了，難過得直哭?，F(xiàn)在她卻奇跡般地好了。

徐雅馨：有一次，奶奶買菜要買苦瓜，我不想買，就開始哭。這件事讓我很難忘。

師：我知道你哭的原因。如果買了苦瓜，菜一端上桌，肯定跑到你碗里，對不對？

張笛和李金炆也分享了共同的經(jīng)歷，她們都養(yǎng)了兩只兔子，只不過兔子的顏色不一樣。兩只兔子的命運(yùn)都很不幸，張笛的兔子被姥姥殺死，她很難過；李金炆的兔子被爺爺給賣了，最終也被殺了，她也很難過。上課了，我們意猶未盡地收了話題。我旁邊圍著一圈人，甚至有的擠不進(jìn)來，有的要被擠倒了?？粗礻屏亮恋难劬Γ粗鴱埖羊湴恋馗嬖V我她的兔子是網(wǎng)上買的樣子，我有一種特別輕松的感覺。盡管下一節(jié)還是語文，我卻十分激動，毫無累的感覺。

言語是思維的外化，孩子們分享的關(guān)鍵詞相同，但不同的生活經(jīng)歷讓造句不同。同中求異的發(fā)散思維方法不僅提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，而且拉近了師生距離，這就是教育的魅力吧！

2.搭建支架，嘗試積累

學(xué)習(xí)二年級下冊課文《畫楊桃》時，落實本課的教學(xué)目標(biāo)“積累‘靠字拓展詞語”時，筆者還采用搭支架的方式培養(yǎng)發(fā)散思維的方法。先以幻燈片出示“靠近”“依靠”“可靠”三個詞語，日常情境中理解積累詞語。

師：姜老師走近你，就是——

生：靠近！

師：老師有點累了，想找個——

生：依靠。

師：哪個蝸牛愿意當(dāng)我的依靠？

（生舉手）

師：謝謝你們！我就知道你們是最可靠的！

就這樣，在充滿溫情的對話中，我們落實了拓展詞語“靠近”“依靠”“可靠”。課后又布置作業(yè)，模仿老師給的支架，寫情境積累并靈活運(yùn)用三個詞語。學(xué)生吳悠寫道：“五一放假，外婆從老家來上海了，去外灘游玩的路上，外婆很想靠近我的媽媽。因為外婆年紀(jì)大了，她想要依靠著女兒。在她心中，我的媽媽是她最可靠的、最孝順的乖女兒?！睂W(xué)生陳敬天則回顧在老家挖螞蟻、挖蚯蚓的生活經(jīng)歷，他寫道：“我發(fā)現(xiàn)了一個螞蟻窩，我慢慢地靠近他，發(fā)現(xiàn)有很多螞蟻相互依靠，它們覺得這個洞應(yīng)該很可靠吧。”

由字到詞，由詞到句子，在不同的情境中，學(xué)生的語言在習(xí)得的過程中逐步內(nèi)化、外延。換言之，在這個過程中他們的思維活動是以生活情境為基礎(chǔ)，憑借語言來實現(xiàn)的。學(xué)生積極主動地表達(dá)出屬于自己的理解與感悟，主體性得以彰顯、能動性得到發(fā)揮、創(chuàng)造性得以釋放，從這個角度來講，語文課堂也因?qū)W生思維的火花而更具有活力。

二、巧繪形象圖畫，轉(zhuǎn)化抽象思維

1.漢字變身，點線成圖

漢字書寫教學(xué)中筆者力求讓學(xué)生用完整的句子說清漢字的字形和關(guān)鍵筆畫情況。句式如下（見圖1）：

二年級下冊《神州謠》中“州”是較難寫生字，這個漢字的書寫結(jié)構(gòu)不好掌握。課堂中我本來想按照常規(guī)教法，學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫的位置，口頭表達(dá)要點。順著學(xué)生的思維，我在第二個點上畫一個圈，恰好沿著“點”的右半圈，忽然間覺得好像一只眼睛。如果再添上幾筆，就會是一幅畫了。邊引導(dǎo)邊畫，最后竟然呈現(xiàn)了一幅可愛的人物畫（見圖2）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個人少了什么？學(xué)生異口同聲“一只耳朵”，就順勢又加了一只“耳朵”（見圖3）。

借此讓學(xué)生明白“州”是少了一只耳朵的，真正寫字時不可以“畫左耳朵”。第一個點由右上到左下，“右耳朵”才漂亮；“一雙俏皮的眼睛”一個方向才有趣；“鼻子”高一些才好看。這樣借助圖畫的方式，形象地理解了這個漢字的書寫要點。在這種方法的啟發(fā)下，學(xué)生周澤楷學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)美食》時自創(chuàng)“熱”的圖畫（見圖4），生動形象地描繪一個人坐在火鍋前用手夾肉丸吃，巧妙記住了這個生字。在日常的教學(xué)中，不妨多動動腦筋，以趣味的方式呈現(xiàn)漢字的識記和書寫要點，將抽象思維巧化為形象思維。

2.魚兒暢游，異中求同

低年級學(xué)生閱讀的通病之一在于思維局限，不能準(zhǔn)確從原文選取關(guān)鍵信息。我利用“魚兒游水”的方法著重解決這一難題，讓學(xué)生通過想象嘗試著將閱讀理解的抽象化思維形象化展示，并口頭表達(dá)出來。

（1）從抽象到形象的引導(dǎo)

我畫了一條魚，配上水草和魚吐的泡泡，并給魚掛了標(biāo)簽“小水滴來到云媽媽的懷里”。我用很孤獨的聲音說：“這條小魚好孤單??！”有個男孩說：“給它找個朋友?！薄斑@是個好辦法！現(xiàn)在就讓我們幫它找個朋友吧。它在大海里游啊游，游啊游……”同時我在教室里隨機(jī)走動，學(xué)著魚兒游的樣子，最終站定在了一個女同學(xué)的身旁，在她身上貼了一張紙“小水滴來到云媽媽的懷里”。我用很高興的聲音說：“太好了，我終于找到伙伴啦！”并讓學(xué)生說說魚兒為什么找到它的朋友了。有個聲音弱弱的女孩說：“因為小魚找到了幾個字‘小水滴來到云媽媽的懷里?！薄皩ρ剑◆~給自己找到了小伙伴，真開心呀！如果把這5個自然段也當(dāng)成是一片海洋的話，它的小伙伴在第幾段呢？我們到文中找找看？”孩子們幾乎異口同聲說：“第2自然段！”（見圖5）

（2）從抽象到形象的創(chuàng)作

“這條小魚真聰明，因為它會通過游動的辦法去尋找朋友。如果把第2題的‘樹林動物‘風(fēng)當(dāng)成其他另外三種不同的魚，你會把他們畫成什么魚呢？”學(xué)生們開始開心地畫起來，有人畫龍魚，有人畫美人魚，還有人畫比目魚……（見圖6-12）

（3）從形象到抽象的展示

小組合作交流自己畫的魚，討論三條魚在哪里找到了自己的小伙伴。同時黑板上寫了句式：

這條魚真，因為它會通過的辦法在找到朋友。

小組交流后，每組的匯報員借助新句式，投影展示組員作品并介紹成果。

（4）拓展延伸的遷移運(yùn)用

學(xué)生自由選取這個閱讀中的詞語作為小魚的標(biāo)簽，出個小題目考考同伴。掌握了這種“魚兒游水”的方法后，教材的閱讀資源也可以用這種辦法。如二年級下冊《找春天》課后習(xí)題要求說說孩子們找到的春天是什么樣的，由于關(guān)鍵信息很多，所以引導(dǎo)學(xué)生理解這條小魚的“朋友”可真多，它游得真歡快??！這樣引導(dǎo)后，學(xué)生自主尋找多處關(guān)鍵信息，就容易多了。

研讀教材，充分利用教材中的資源，同時巧妙輔以課外閱讀資料，有意識地培養(yǎng)學(xué)生異中求同的思維能力。讓圖畫發(fā)揮大作用，學(xué)生自由想象，主動性得以發(fā)揮。一方面不僅有利于增強(qiáng)直觀感受、深化漢字的書寫理解、加深對詞語與句子關(guān)系的認(rèn)識，而且有利于準(zhǔn)確搜索信息，在與伙伴互考的過程中動腦、觀察與思考，異中求同，促進(jìn)思維的發(fā)展，另一方面也為接下來三年級學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維工具，培養(yǎng)“整合”的閱讀能力打好基礎(chǔ)。

三、巧借課堂契機(jī)，突破思維定勢

思維定勢是指心理上的“定向趨勢”，它是由一定的心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，對以后的感知、記憶、思維、情感等心理活動和行為活動起正向的或反向的推動作用。比如提到“?！边@個漢字，我們頭腦中的第一反應(yīng)肯定是“危險”，這就是思維定勢。

1.諧音帶入，靈動中體悟

初讀《夜宿山寺》后，我原計劃先出示《聲律啟蒙》“遠(yuǎn)岸對危堤”的句子，引導(dǎo)輔助理解重點詞“危樓”。此時楊同學(xué)打擾課堂秩序，打算批評他不認(rèn)真，但一瞬間看著他的白衣服，聯(lián)想到作者李白，我有了更好的想法。我扶著他的手放到額頭前，做出張望的樣子?！敖裉彀。娙恕畻畎捉杷薜酱笊缴系乃聫R中。‘危樓真的是危險的樓嗎？我們跟著他逛一逛這百尺高的‘危樓。”

讓楊寶貝仰起頭，有個學(xué)生搶著說：“寺廟的樓是高高的樓，一眼望不到頂，站在下面要往上看，好高好高?！苯又乙沧隽诉@樣的動作，配著動作全班也齊誦了第一句詩?！艾F(xiàn)在他已經(jīng)登上了樓的最高層，如果向下望，該是什么動作呢？”這個“楊白”倒是很機(jī)靈，隨著我話音一落，他低下了頭，雖然手還是在額頭前，但是他的動作明顯告訴大家，他是站在高處俯視。學(xué)生們自發(fā)地也學(xué)著這樣的動作，再次配上了“危樓高百尺”這句詩。顯然，第二句的“手可摘星辰”似乎有了比原備課更好的講法。順理成章地，“楊白”帶著同學(xué)們一起舉起了胳膊，做出摘星星的動作。

“‘楊白，上課開小差很危險哦，容易被老師帶上高樓哦！”我開玩笑地把“李白”諧音“楊白”，又把“?！弊值膬蓪右馑既诤显谝痪湓捴?，既總結(jié)了知識點，又對楊同學(xué)進(jìn)行了教育。抓住契機(jī)，意外的生成讓本課更有靈動性與吸引力。

2.認(rèn)知沖突，質(zhì)疑中相長

我提出疑惑“在古代，形容山高除了‘危還有別的詞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生課后將《聲律啟蒙》中形容山的句子梳理一番，結(jié)果有個新發(fā)現(xiàn)：在古代形容山的高，人們也會用“高”字，如“五老峰高，秀插云霄如玉筆；三姑石大，響傳風(fēng)雨若金鏞”；同時還有別的詞，如“千尋”“聳”“嵯峨”“岌岌”等，分別見“山寺清幽，直踞千尋云嶺；江樓宏敞，遙臨萬頃煙波”“水流無限闊，山聳有余高”“秦嶺云橫，迢遞八千遠(yuǎn)路；巫山雨洗，嵯峨十二危峰”“山岌岌，水淙淙，鼓振對鐘撞”等句子。漢語真的是太博大精深了。一個“?！弊志陀惺N解釋；而表達(dá)“高”這一個意思，卻又可以有“?！薄扒ぁ薄奥枴薄搬隙搿薄搬пА边@么多種表述。

本來我以為在我的質(zhì)疑引導(dǎo)下課堂就此止步，此時，一個孩子弱弱地問了我一句話：“老師，古代表示‘矮用什么詞呢？”孩子的這個問題雖然讓我猝不及防，但這恰恰證明了他在認(rèn)真聽講、積極思考并質(zhì)疑。于是課后和學(xué)生一起查找資料，弄清楚了“矮”在古代不常用，但形容人矮時，多用“短”來表示。詞人李清照說“這次第，怎一個愁字了得”，此時此刻，我非常想說“這次第，怎一個“?！弊至说?！”作為學(xué)生，突破思維定勢的質(zhì)疑讓他們的思維閃出火花；作為語文教師，學(xué)生的質(zhì)疑讓我懂得我應(yīng)該有扎實、全面的學(xué)科專業(yè)知識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，唯有如此，才擔(dān)得起肩上的這份責(zé)任。所謂教學(xué)相長就是這個道理吧！

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“讓學(xué)生在語文課堂上積極質(zhì)疑”，那么如何“質(zhì)疑”呢？突破思維定勢就是一種途徑。筆者認(rèn)為敏銳抓住課堂契機(jī)、多聯(lián)系學(xué)生實際，這樣的教學(xué)才能更便捷地走進(jìn)他們的心里，也只有走進(jìn)學(xué)生心里，才能更好地培養(yǎng)思維、激發(fā)課堂應(yīng)有的活力。

四、巧化國學(xué)經(jīng)典，觸發(fā)創(chuàng)新思維

同言語一樣，寫作也是思維的載體，個性化寫作需要創(chuàng)新思維。低年級看圖寫話，如何體現(xiàn)出有獨到意義的思維成果呢？

1.創(chuàng)意表達(dá)之想象中的黃山奇景

學(xué)生倪謹(jǐn)嚴(yán)在做二年級上冊《黃山奇石》練習(xí)冊想象仙人指路這道題時，有選擇性地用到了《聲律啟蒙·十灰》中句子“周召虎，宋桓魋，閬苑對蓬萊”，孩子從中受益，從知識的接受、內(nèi)化到拓展應(yīng)用，這也是一個思維飛躍的過程。（見圖13）

2.創(chuàng)意表達(dá)之現(xiàn)實的美好春天

學(xué)生看圖寫話練習(xí)（見圖14—15）借助文學(xué)經(jīng)典《聲律啟蒙》潤色習(xí)作，以解決學(xué)生作文語言匱乏、景物描寫思維局限的問題。學(xué)生仔細(xì)思考并查找《聲律啟蒙》中描繪春天景物的句子，但同時出現(xiàn)了兩個問題：一是所找到的山川景物并不是完全屬于春景；二是即使找到了與圖相匹配的景物句子，但是與原習(xí)作融合在一起時顯得比較生硬。后續(xù)修改時，我做了指導(dǎo)：一是“承”的順暢自然、“轉(zhuǎn)”的巧妙合理；二是巧化用，增文采；三是看靜圖，寫動景；四是多感官，身親臨。選取學(xué)生寫作如（圖16—18）。

在兩次的作文修改中，學(xué)生充分感知到思維的力量，實現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升。

瑞士語言學(xué)家索緒爾曾說“語言是思維的物質(zhì)外殼”，可見提升語言水平的前提是發(fā)展和提升思維水平。在小學(xué)低年級階段，筆者立足低年級語文課堂，充分利用統(tǒng)編教材，巧妙尋求恰當(dāng)?shù)恼n堂文化生長點，抓住四個“巧”——巧設(shè)生活情境、巧繪形象圖畫、巧借課堂契機(jī)、巧化國學(xué)經(jīng)典，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、轉(zhuǎn)化抽象思維的基礎(chǔ)上，不斷突破思維定勢進(jìn)而觸發(fā)創(chuàng)新思維，以此點燃學(xué)生思維的火花，提升語言水平，讓課堂更具靈動的活力。抓住有利時機(jī)，內(nèi)心圓融、善于變通，傳授知識的同時提升學(xué)生思維品質(zhì)，朝著有小智慧的傳道授業(yè)解惑者不斷努力。