楊倩

摘要：構(gòu)建互動(dòng)情景教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)情景教學(xué)策略的有效實(shí)施，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)質(zhì)量，極有利于小學(xué)生作文水平的提升，語(yǔ)文思維的活躍，綜合能力的發(fā)展，可謂一舉數(shù)得。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，耐心指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫爸杏行Щ?dòng)，以豐富的教學(xué)內(nèi)容，滿足他們的寫(xiě)作需求，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果后，使接下來(lái)的教學(xué)工作推進(jìn)地更加順利，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，小學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的魅力，真正體會(huì)到寫(xiě)作的最大樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);互動(dòng)情景;教學(xué)策略;應(yīng)用分析

引言：作文互動(dòng)情景教學(xué)指的是語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在知識(shí)交互中優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，深入挖掘到學(xué)生潛能，幫助他們開(kāi)啟智慧之門(mén)，不斷提升作文水平，熟練掌握寫(xiě)作方法的特色教學(xué)模式。互動(dòng)情景教學(xué)中，小學(xué)生的感官體驗(yàn)足夠真實(shí)，全身心投入寫(xiě)作，學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，能力水平穩(wěn)步提升的過(guò)程，也將對(duì)身心的健康成長(zhǎng)。筆者憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)闡述了一些自己的看法。

1、依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思維

小學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力發(fā)展信心不足，需要語(yǔ)文教師耐心指導(dǎo)他們，完成針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)。小學(xué)生的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作模板都有跡可循，語(yǔ)文教師即可通過(guò)情景化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)入不同的情景，進(jìn)入真實(shí)的情景，充分地活躍語(yǔ)文思維，從而梳理出不同的寫(xiě)作方法，通過(guò)針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，得以作文水平的不斷提升[1]。慢慢總結(jié)出模板化的寫(xiě)作思路，小學(xué)生真正達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們的后續(xù)發(fā)展而言非常有利。依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)情景，有利于小學(xué)生寫(xiě)作思維的優(yōu)化，語(yǔ)文教師用心做好了互動(dòng)情景教學(xué)指導(dǎo)，將為小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展提供強(qiáng)大助力。如以“春”為主題的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師在課前可以通過(guò)以下幾種手段來(lái)設(shè)計(jì)外部情景，首先在教室當(dāng)中懸掛一些帶有春天氣息的物件，比如花朵、柳樹(shù)枝、粉紅色的小型墻紙，在教室當(dāng)中營(yíng)造出春天的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維。其次，通過(guò)多媒體來(lái)播放一些與春天有關(guān)的信息化資源（圖片、視頻等等）。在這些外部資源設(shè)計(jì)完成后，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中還可以播放一些舒緩的音樂(lè)，來(lái)提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，在教學(xué)當(dāng)中以問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生的思考“同學(xué)們，看著教室當(dāng)中的滿園春色，你們能夠想到與春天有關(guān)的那些事物呢？”，學(xué)生們會(huì)在情景當(dāng)中陷入回憶和聯(lián)想，發(fā)表一個(gè)個(gè)鮮活的想法，教師可以以“五感法”去總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)”這幾個(gè)角度來(lái)教會(huì)學(xué)生描寫(xiě)春天的不同思路，以外部刺激提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，內(nèi)部邏輯教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作想法的過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而發(fā)揮情景互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的故事化，增強(qiáng)學(xué)生的想象力

小學(xué)生往往因?yàn)樗幠挲g階段的因素，對(duì)于故事類(lèi)文章有著很高的興趣度，相關(guān)的任課教師可有效的利用學(xué)生這一特質(zhì)，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理，通過(guò)應(yīng)用故事化的方式生動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。如學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》一文的讀后感寫(xiě)作中時(shí)，相關(guān)的任課教師可以將整個(gè)文章中所講的內(nèi)容通過(guò)童話故事的口吻進(jìn)行描述，并且在故事的最后部分提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，借助這樣的方法，可以在正式開(kāi)展本堂課堂內(nèi)容教學(xué)的前期，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容的故事化，可以更好的激發(fā)學(xué)生的想象空間和思維能力。不過(guò)，相關(guān)的任課教師也需要依據(jù)不同學(xué)生的理解力來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的故事內(nèi)容教學(xué)，特別是在講解的過(guò)程當(dāng)中需要按照學(xué)生比較適宜理解的方式進(jìn)行敘述的開(kāi)展。這往往可以起到很好提升學(xué)生思想創(chuàng)造力的效果，從而在它的寫(xiě)作中也會(huì)潛移默化的提升了想象力和創(chuàng)造力，從而讓自己的作品更具創(chuàng)意性。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提供相應(yīng)寫(xiě)作材料

由于小學(xué)生本身的年齡較小，見(jiàn)識(shí)相對(duì)淺陋，沒(méi)有太多的生活積累，在寫(xiě)作材料上就相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲，進(jìn)行互動(dòng)、交流，相互探討，找出可利用的寫(xiě)作素材。在設(shè)計(jì)好游戲后，教師可以先與學(xué)生共同完成游戲，讓學(xué)生多觀察和學(xué)習(xí)，然后通過(guò)采取分組的形式讓學(xué)生自己做。在進(jìn)行游戲時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己做、自己說(shuō)、自己討論，達(dá)到互動(dòng)的效果。最后要求學(xué)生把在整個(gè)游戲中做了什么，按先后順序羅列出來(lái)，寫(xiě)出自己對(duì)于活動(dòng)的感受或收獲。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中，有效地把握住寫(xiě)作素材，順利地完成作文。

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，不斷積累寫(xiě)作素材

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作水平，而進(jìn)行寫(xiě)作就需要豐富的寫(xiě)作素材[3]。所以，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)文教學(xué)課堂上，一些課外活動(dòng)如詩(shī)歌朗誦比賽、各種體育比賽活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動(dòng)等，都能夠是使學(xué)生積累到豐富的寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作熱情與寫(xiě)作興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。如在“我的某某（人物）”作文教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)該寫(xiě)作主旨有一個(gè)基本的了解與掌握。采用這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的作文寫(xiě)作思維得到活躍，還可以使其學(xué)會(huì)在日常生活中收集并積累寫(xiě)作素材，學(xué)生所積累的寫(xiě)作素材也會(huì)為學(xué)生以后的作文寫(xiě)作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于，互動(dòng)情景教學(xué)策略的有效實(shí)施，這一特色教學(xué)模式應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，耐心指導(dǎo)小學(xué)生情景中寫(xiě)作，進(jìn)步中突破自我，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的充分活躍，得以學(xué)科成績(jī)的不斷進(jìn)步，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，去創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭凌霜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)策略的實(shí)施[J].作文成功之路，2019（07）69-70.