劉婭娟

摘要：培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，是語文教師的職責所在。選擇應用有效的培養(yǎng)方法，指導小學生進行良好的閱讀，不斷提高閱讀能力，進一步提升認知水平，具有非常重要的現(xiàn)實意義。徹底打破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)語文教學的以生為本，做到課堂教學的有的放矢，幫助小學生養(yǎng)成良好習慣，積累豐富經(jīng)驗，在接下來的學習活動中更好地表現(xiàn)才能，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，成功突顯語文教育特色，培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才只是時間問題。

關鍵詞：小學語文;良好閱讀習慣;培養(yǎng)方法;探究;分析

引言：閱讀是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，需要小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷地提高閱讀理解能力、自主分析能力等，通過接觸優(yōu)秀的文學作品，樹立正確的人生觀、價值觀。語文教師應在小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)上下足功夫，把握時機深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，加深他們的理解感悟，充實他們的精神世界后，使其發(fā)現(xiàn)語文課程的魅力所在。培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣很難一蹴而就，針對有效培養(yǎng)方法的深入研究，要引起教師們的高度重視。

1、小學生語文閱讀習慣培養(yǎng)中存在的問題

首先，在傳統(tǒng)固化的教學模式下，小學語文閱讀教學形式化的現(xiàn)象很嚴重，教師選擇的教學方法比較單一，始終占據(jù)著課堂主導地位，而忽視了學生的自主閱讀，沒有把握時機進行學生潛能的深入挖掘。小學生的語文閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，更難養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無法實現(xiàn)學科成績的不斷進步，以及知識視野的不斷開闊[1]。其次，在小學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并不具備濃厚的閱讀興趣，和高漲的閱讀熱情時，語文教師組織的課堂活動毫無吸引力，教學過程枯燥乏味，更容易產(chǎn)生師生矛盾，致使整體教學質(zhì)量的明顯下降。小學生課文閱讀中的理解感悟并不豐富，越來越應付學習，浪費了課后時間，綜合性閱讀能力很難得到發(fā)展。此外，不良的語文閱讀習慣，也使小學生讀寫結(jié)合、寫作水平的提升變得阻力重重，他們一直處于被動的學習狀態(tài)，想要輕松突破自我、挑戰(zhàn)自我，可謂難上加難。

2、小學生語文良好閱讀習慣的培養(yǎng)方法

2.1選擇正確讀物，激發(fā)學生興趣

小學生容易對新鮮的事物感到好奇，樂于投入新鮮事物的探究活動中?？僧攲W生的好奇心理消失以后，他們對某件事情的興趣也會明顯下降。語文閱讀正是如此，學生對未知的讀物會感到好奇，會好奇讀物的內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定的興趣。興趣才是學生最好的老師，學生不在教師引導，或者家長說教下展開閱讀，而是主動地投入閱讀，完全根據(jù)自己的興趣閱讀理解，這種形式的學習活動更容易鍛煉他們的閱讀能力，強化他們的理解能力[2]。從“要我讀”到“我要讀”態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也是學生們閱讀水平得以提升的重要過程。學生要有主動閱讀思想的轉(zhuǎn)變，最需要的是選擇一本正確的讀物。具體實踐中，語文教師要根據(jù)小學生的年齡特征，幫助學生們選擇正確的讀物。要引導所有學生自主選擇讀物，注意選擇適合自己的讀物。如：對于低年級小學生來說，他們的思維處于具體形象思維，喜歡看有圖片的讀物。因此，低年級在選擇讀物時要選擇一些圖文并茂的讀物。對于中年級和高年級的學生，他們的抽象思維再逐步的形成，他們有自己較多的想法。因此，在選擇讀物時，中高年級的小學生可以選擇一些邏輯性較強讀物。教師在引導學生選擇讀物時，除了考慮學生的年齡特征，也需要考慮讀物的內(nèi)容和體裁。教師在讀物內(nèi)容的選擇上可以豐富多樣，可以是有關兒童的日常生活小知識，也可以是有關歷史文化的，還可以是有關科學實驗知識的，只要讀物的內(nèi)容是將康且積極向上都可以推薦給學生進行閱讀。在讀物體裁的選擇上也可以豐富多樣，如小說、詩歌、作文集等等，讓學生多接觸各種讀物的體裁，從而擴大學生閱讀的范圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.2尊重學生意愿，確定閱讀方式

語文教師在指導小學生進行閱讀時，激發(fā)閱讀興趣的同時應注意尊重學生，學生是學習的主體，閱讀的主體，只有讓學生親身感受才能更好地啟發(fā)學生自主閱讀的意愿。語文教師作為領路人、指導者、傳授者，要給予小學生更多自我體會、想象實踐的空間。學生們并不是對所有的知識都感興趣，每個個體都有自己的喜好和閱讀方式，我們要讓他們選擇最適合自己的方式去閱讀，你會看到有的學生大聲朗讀，有的聚精會神默讀，有的拿出小本子記一記畫一畫……當你尊重學生的選擇的時候，他們更樂于進行閱讀。

2.3營造良好氛圍，影響學生發(fā)展

一個愛閱讀的社會環(huán)境和家庭氛圍，無形當中影響著孩子的個體發(fā)展，會使其一直受到熏陶，得以身心的健康成長。閱讀氛圍的營造有多種多樣的形式，在班級里置辦知識天地、圖書角、手抄報的展示板塊、讀后感的分享地帶等。在創(chuàng)設良好閱讀氛圍的同時，讓學生們愉快的學習，教師也積極參與指導閱讀，提倡合作、探究的閱讀方式，濃厚的讀書熱情，豐富多彩的教室文化，潛移默化地影響著學生的發(fā)展趨向，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.4體會閱讀快樂，產(chǎn)生閱讀動力

托·富勒說過：“無論在什么時候，要想擺脫令人煩惱的胡思亂想，不妨去求助于書本。書本總和藹可親地歡迎你?！弊岄喿x成為學生的需要，自覺地沉浸在閱讀的快樂之中，這是語文教學取得實效的內(nèi)在動力[3]。如課堂教學實踐中，可以采取以下策略：一是講，即堅持每日安排1O分鐘的故事會、古詩朗誦會等讀書心得交流活動，讓學生輪流上臺，交流課余閱讀中獲得的語言材料;二是賽，即定期舉辦快速閱讀比賽、讀書知識競賽等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗;三是展，即在學習園地展出那些優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼本、摘抄本、手抄報、征文等，既鼓勵那些好讀書的學生繼續(xù)堅持下去，又勉勵那些讀書積極性不高的學生，繼而達到一石二鳥的效果。

結(jié)束語

總而言之，小學生養(yǎng)成了良好的語文閱讀習慣，可以實現(xiàn)閱讀能力、寫作能力、實踐能力的綜合發(fā)展，期待他們突破自我，熟練掌握閱讀技能，實現(xiàn)學科成績的不斷進步后，真正體會到閱讀樂趣，發(fā)現(xiàn)語文課程魅力所在，成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉美娜.小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（09）111-112.

[2]張艷雪.如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的良好習慣[J].新課程·小學，2019（08）178-179.

[3]方佳.小學語文閱讀教學中學生閱讀習慣的培養(yǎng)方法[J].吉林廣播電視大學學報，2020（01）33-34.