摘 要：學(xué)習(xí)力是指一個人或一個組織學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱。文章聚焦學(xué)習(xí)力，探究提升信息技術(shù)課堂教學(xué)實效的策略：使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力;設(shè)計探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力;創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力;搭建評價平臺，提高學(xué)生反思能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)力;信息技術(shù);微課;情境;任務(wù);評價

中圖分類號：G421;G623.58 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0080-02作者簡介：李穎欣（1989-），女，江蘇徐州人，一級教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。

學(xué)習(xí)力是指一個人或一個組織學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)稱。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，增強學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力，強化探索信息技術(shù)知識的毅力，發(fā)展學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的能力，從而真正實現(xiàn)信息技術(shù)知識的終身學(xué)習(xí)。

一、使用微課助教，提高學(xué)生自學(xué)能力

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生具備自主建構(gòu)信息技術(shù)知識的素養(yǎng)。然而受教育資源限制，在以往的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的工具只有課本和一些輔助類的書籍，單一、抽象的學(xué)習(xí)資源，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，也會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師可以借助微課為學(xué)生制作動態(tài)的自學(xué)視頻，促使學(xué)生在靈動的自學(xué)方式中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。以“便捷訪問網(wǎng)站”教學(xué)為例，教師可先解讀教材內(nèi)容，明確“利用書簽、網(wǎng)址列表和歷史記錄進行網(wǎng)站訪問”“設(shè)置瀏覽器主頁的方法”等是本節(jié)課的教學(xué)重點。然后結(jié)合上述內(nèi)容制作微課視頻，并按照課堂教學(xué)順序，明確各個知識點的講解順序。微課制作完畢后，教師可將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自由安排時間進行自主學(xué)習(xí)，有效獲取其中的知識點。此外，還可將微課視頻儲存在云端，讓學(xué)生根據(jù)個人情況重復(fù)觀看，完成自主學(xué)習(xí)。

可見，微課已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要工具。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，微課不僅能豐富學(xué)生的自學(xué)形式，還可將學(xué)生的自學(xué)方式變得更加快捷、簡便，從而促使學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)活動，并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

興趣是學(xué)生積極探索知識的動力。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生接觸新課內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入設(shè)計能夠成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可根據(jù)課程大綱的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)游戲、競賽等教學(xué)情境，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出新課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動走進信息技術(shù)的世界。例如，在教學(xué)“賽車游戲”時，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，為學(xué)生播放賽車場景，吸引學(xué)生的注意力。然后，圍繞畫面內(nèi)容，向?qū)W生介紹“視頻上的汽車都是由專業(yè)賽車選手駕駛的，而在未來的社會中，汽車可以根據(jù)事先確定的終點進行自動駕駛，不需要駕駛員”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動在頭腦中構(gòu)建這一教學(xué)情境，并說出“真好，這樣爸爸就不用再辛苦開車”的話語。結(jié)合學(xué)生的思考，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：其實，我們也可以用Scratch做一個“自動駕駛”的賽車小游戲，你知道怎么做嗎？下面讓我們一起走進本節(jié)課，一起制作賽車小游戲。

很顯然，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代信息技術(shù)將前沿科技和緊張、刺激的賽車場景引入課堂，打造生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動走進新課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的動力。

三、設(shè)計探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)毅力

學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識是一個循序漸進的過程，而在建構(gòu)知識的過程中會遇到一些難題，如果選擇“繞道而走”，勢必會影響信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，制約學(xué)習(xí)毅力的提高。因此，教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計探究問題，促使學(xué)生在自主探究的過程中“迎難而上”，逐步增強解決學(xué)習(xí)難題的毅力。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師要適當(dāng)控制問題的難度，避免問題過難挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)“吃豆精靈”時，教師可將問題貫穿在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在思考中完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。在展示“吃豆人”的游戲后，可為學(xué)生設(shè)計“游戲中有哪些角色，吃豆人吃到豆子后發(fā)生了哪些變化”等問題，讓學(xué)生回憶游戲過程，并給出“有吃豆人、豆子兩個角色，吃豆人吃掉豆子后與原狀態(tài)不一樣”等答案。隨后，教師繼續(xù)提問：吃豆人有哪些動作？我們?nèi)绾芜M行角色腳本的設(shè)計？吃豆人在移動過程中的動作有什么特點？我們?nèi)绾慰刂瞥远谷说囊苿?？學(xué)生在對這些問題逐一探究的過程中，能夠掌握面向控件的含義，學(xué)會使用按鍵控制角色。

問題是學(xué)生對信息技術(shù)知識進行自主探究的途徑。在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)計由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)生堅定探索信息技術(shù)知識的信心。

四、創(chuàng)建合作小組，提高學(xué)生合作能力

在獨立操作計算機時，學(xué)生的實操能力呈現(xiàn)出較大的差異，這不僅影響整節(jié)課的教學(xué)流程，還會打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其排斥信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。為有效解決這一問題，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)建合作小組，讓學(xué)生在相互合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)合作能力的有效提升。以“畫城堡”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在Scratch中運用新建積木塊的方法畫出組合圖形。在實際教學(xué)中，教師為學(xué)生講述“積木塊”的概念，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形后，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，并確保每一個小組中既有對新建積木塊、調(diào)用積木塊等知識掌握較好的學(xué)生，也有實踐操作能力較強的學(xué)生。之后，為學(xué)生設(shè)計“畫城堡”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析圖形，將復(fù)雜的圖形分解為簡單的圖形，再將簡單的圖形定義為積木塊，并利用積木塊逐步搭建城堡。

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生集思廣益，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有序完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提升合作能力。

五、搭建評價平臺，提高學(xué)生反思能力

教學(xué)評價可讓學(xué)生認識到自己的長處，明確自己的不足，從而找到努力的方向。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價是以教師單方面的點評為主，學(xué)生只能被動地接受教師給出的評價意見。而在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可打造多元主體參與的評價活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得多個角度的點評意見，并形成良好的反思習(xí)慣，提升反思能力。例如，在教學(xué)“設(shè)置幻燈片背景”后，教師可以創(chuàng)建多元主體參與的評價活動，強化學(xué)生的反思能力。首先，組織學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生從同伴的視角出發(fā)，找出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐操作中存在的不足。然后，教師再對學(xué)生進行點評，引導(dǎo)學(xué)生從教師的專業(yè)角度出發(fā)，了解自己在操作中存在的問題，確定改進的方向。最后，再組織學(xué)生進行反思和自我評價，促使學(xué)生整合多元意見，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動調(diào)整幻燈片背景，進一步掌握幻燈片背景設(shè)置方法。

通過上述案例可見，多元參與的評價活動不僅能讓學(xué)生獲得多個角度的點評意見，引導(dǎo)其逐步改進自己的實踐操作步驟，彌補自身的知識漏洞，還可以增強學(xué)生在評價中的參與性，使學(xué)生在反思中意識到自己的不足，逐步形成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)語

總而言之，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成具有積極意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可從學(xué)習(xí)力的三要素，即學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方式，在帶給學(xué)生新穎學(xué)習(xí)體驗之余，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)習(xí)力。

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Focus on Learning Ability and Improve the Effectiveness of Information Technology Classroom Teaching

Li Yingxin

（Renmin Road Primary School， Daxu Town， Tongshan District， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221124， China）

Abstract： Learning ability refers to a person or an organization's learning motivation， learning perseverance and learning ability. This paper focuses on learning ability and explores the strategies to improve the effectiveness of information technology classroom teaching： using micro class assistant to improve students' self-study ability; create teaching situation and improve students' learning motivation; design inquiry tasks to improve students' learning perseverance; establish cooperation groups to improve students' cooperation ability; build an evaluation platform to improve students' reflection ability.

Key words： learning ability; information technology; micro class; situation; tasks; evaluate