陳艷平

要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材、最大化發(fā)揮教材的價(jià)值，教師需要樹立三種意識(shí)：第一，閱讀教學(xué)應(yīng)指向?qū)懽?，?yīng)以“學(xué)會(huì)寫作”為目標(biāo);第二，在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，挖掘并讓教材中可資習(xí)得寫作方法的篇章或片段形成體系;第三，這個(gè)體系與習(xí)作要建立以篇章構(gòu)建方法與表達(dá)方法為主要內(nèi)容的、緊密對(duì)應(yīng)的關(guān)系。有了這三種意識(shí)，教師還要摒棄以教內(nèi)容感知與情感感悟?yàn)橹饕獌?nèi)容的教學(xué)模式，擺脫閱讀與習(xí)作各自為政的局面，實(shí)施閱讀與習(xí)作貫通的教學(xué)策略。

四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作，要求學(xué)生按一定的順序把一件印象深刻的事寫清楚，如《一件煩心事》《她收到了禮物》《爺爺戒煙了》等。按一定的順序把事情寫清楚對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說有一定難度，教師用好本單元的精讀課文《麻雀》能降低習(xí)作教學(xué)難度?！堵槿浮肪哂兄匾某薪幼饔?。如果說之前的寫事作文是從段向篇過渡，那么此后篇的寫作之旅將由《麻雀》開啟。教師怎樣通過《麻雀》實(shí)施有效的教學(xué)呢？

一、理順文本要素

1.寫事的前三個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物

學(xué)生很容易便能以列表的形式呈現(xiàn)。

2.寫事的第四個(gè)要素：事情

文本中，事情以有限視角，即“我”的視角，分五個(gè)階段推進(jìn)，極富典范性。

四個(gè)人物在猛烈的風(fēng)中的梧桐道上開展了一場(chǎng)極其短暫的驚悚對(duì)峙，最后以沒有接觸的和解結(jié)束。作者冷靜而客觀地對(duì)此展開了敘述與描寫，尤其是動(dòng)作、神態(tài)描寫十分傳神。

3.關(guān)于人物：老麻雀的主人公地位

四個(gè)人物中，誰(shuí)是主人公，誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物？界定主人公的基本原則是，誰(shuí)處于沖突中心，緩解危機(jī)，終結(jié)沖突，誰(shuí)就是主人公。分析文本不難看出，老麻雀處于沖突中心，是主人公;獵狗是主要人物;“我”和小麻雀是次要人物。對(duì)人物進(jìn)行清晰排序，便于學(xué)生形成把具象語(yǔ)言上升到概念的邏輯思維，為“我”最后實(shí)行“人道主義援助”打下情感基調(diào)。

4.主要誘因：背景

“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”是文本中唯一的自然環(huán)境描寫。這句話看似不經(jīng)意，實(shí)則大有深意。它是事情發(fā)生的背景，沒有這句話，后面所發(fā)生的一切都不合情理。

何為背景？此事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，只能在此唯一背景環(huán)境中產(chǎn)生。背景分室內(nèi)背景、社會(huì)背景和自然環(huán)境背景，一般在寫事前交代。背景與事情的關(guān)系具有唯一性、即時(shí)性和關(guān)聯(lián)性。

二、建立讀寫對(duì)位

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生明確了這樣幾個(gè)方面：成篇的寫事作文需要的幾個(gè)要素;幾個(gè)要素的內(nèi)涵、外延、功能，尤其是事情幾個(gè)階段的劃分與事情發(fā)展的曲線，以及主要用描寫來推動(dòng)事情發(fā)展的寫作方法。這幾個(gè)方面是怎樣相互作用與支撐，成為結(jié)構(gòu)完整的文本的呢？依靠主旨。這啟示我們，寫成篇的文章，主旨具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，它對(duì)于事情發(fā)展階段的劃分、人物的設(shè)定，以及表達(dá)方式的選擇等具有制約作用。

如何把閱讀所得之方法——四要素、背景和視角的設(shè)置、事情的五階段運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，我們結(jié)合《麻雀》及單元習(xí)作中提到的一些主題做簡(jiǎn)要分析。

1.主旨確定

寫文章，下筆之前就應(yīng)當(dāng)對(duì)主旨了然于心。這與閱讀的過程正好相反，閱讀時(shí)往往直到最后才能明白文章的主旨。

《麻雀》的主旨是贊頌?zāi)笎鄣膫ゴ蠛腿祟悓?duì)他類的悲憫情懷。《爺爺戒煙了》的主旨怎么確定呢？可以是親人之間的關(guān)愛，可以是意志力的重要性，等等。不論最終確定哪個(gè)主旨，主旨都要與題目的關(guān)鍵詞適切，篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等都要圍繞主旨而展開。

2.事情劃分

不論主旨是什么，事情的發(fā)展都要大體上按照“五階段”來設(shè)定。對(duì)“五階段”進(jìn)行概括式表述和將其轉(zhuǎn)化為對(duì)每個(gè)階段的具象化表達(dá)時(shí)，一定要以主旨為中心進(jìn)行，而不能偏移或曲解主旨。

《爺爺戒煙了》的主旨如果設(shè)定為肯定意志力的作用，那么為了表現(xiàn)戒煙的確需要強(qiáng)大的意志力，“五階段”可以這樣設(shè)計(jì)：①表決心;②開始有棄絕香煙的行為;③不久后意志力軟弱，受不了香煙的誘惑;④身體每況愈下，出現(xiàn)危機(jī);⑤意志力獲勝。這樣的五個(gè)階段一波三折，讀起來會(huì)有滋有味。

這個(gè)階段，還需要完成背景的設(shè)定。背景的功能是證明事情的合理性，即背景要與行動(dòng)相契合?！稜敔斀錈熈恕返谋尘靶枰c爺爺這個(gè)人物和事情的“五階段”相契合。比如，就社會(huì)環(huán)境而言，大家都不抽煙;或者就室內(nèi)背景而言，家里有人生病了，不允許有人抽煙;等等。

3.人物設(shè)定

從小學(xué)生的視角出發(fā)，一般會(huì)設(shè)定兩個(gè)人物：一個(gè)是無動(dòng)于衷的觀察者，另一個(gè)是孤獨(dú)的行動(dòng)者。通常，“我”是觀察者。寫作意識(shí)強(qiáng)的小學(xué)生，可能會(huì)安排兩個(gè)正反對(duì)立的、處于沖突中的人物，讓兩個(gè)人物既有和平，也有沖突。

寫事作文中，一般需要根據(jù)事情沖突雙方的力量和立場(chǎng)來設(shè)定主人公、主要人物和次要人物。通常的做法是主旨決定主人公。比如，要詮釋偉大的母愛，就設(shè)定老麻雀為主人公，然后順著主人公，根據(jù)事情需要設(shè)定主要人物和次要人物。各個(gè)人物要有其獨(dú)特的功能，即人物利益、立場(chǎng)等要對(duì)立，這樣事情才會(huì)有起伏。

4.表達(dá)方法

事情的五個(gè)階段需要具象化為語(yǔ)言形式——敘述與描寫，才能成為文章。

這里重點(diǎn)說描寫。《麻雀》的作者用大量的動(dòng)作和神態(tài)描寫來刻畫人物、推進(jìn)事情發(fā)展。描寫什么、怎樣描寫都需要圍繞主旨展開，比如寫爺爺意志力軟弱，神態(tài)、動(dòng)作描寫可以寫得惟妙惟肖。

以上四個(gè)步驟的形成過程中，可以同時(shí)完成背景與視角的設(shè)定。小學(xué)生一般會(huì)設(shè)定有限視角，即“我”的視角，或者叫“第一人稱視角”。“我”通常有事情的主導(dǎo)者、事情的旁觀者兩種功能。自然段的設(shè)置方面，既可以分階段設(shè)置，也可以根據(jù)表達(dá)需要把幾個(gè)階段合并成一段。整個(gè)篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與描寫方法，可以濃縮在以下表格里，為正式動(dòng)筆作提示：

至此，教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)《麻雀》文本要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，按第二部分所述的四個(gè)步驟，展開正向到反向的類推，搭建了寫事作文的完整篇章。學(xué)生對(duì)主旨與形式、形式與內(nèi)容、內(nèi)容與表達(dá)方法等都了然于心。

（作者單位：應(yīng)城市蒲陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華