杜著科 丁建新
長文短教的重點(diǎn)是“教什么”,關(guān)鍵是如何取舍教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師教學(xué)前必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),明確“教什么”,進(jìn)而作出取什么、舍什么的準(zhǔn)確判斷。如何用有限的課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成長課文學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)呢?筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級的《小英雄雨來》為例來談?wù)劸唧w做法。
《小英雄雨來》是一篇長達(dá)9頁的課文,課文所在單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。面對這樣的長課文,教師必須依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo),通過整合取舍,引導(dǎo)學(xué)生長文短學(xué)。基于此認(rèn)識,筆者從課文教學(xué)點(diǎn)入手,以點(diǎn)帶面,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
一、任務(wù)前置,安排課前預(yù)習(xí)
前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)長課文的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)掃清字詞障礙,發(fā)現(xiàn)疑難問題,在課堂教學(xué)中就能自覺地帶著問題聽講,提高學(xué)習(xí)效率。要想在短短的40分鐘內(nèi)教完《小英雄雨來》這篇長課文,教師必須要求學(xué)生在課前充分進(jìn)行前置性學(xué)習(xí),給學(xué)生提供充分的預(yù)習(xí)時(shí)間,布置適量的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣,課堂教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手,省時(shí)省力。結(jié)合單元要求和文本實(shí)際,筆者要求學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中完成四個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù):①通讀課文,標(biāo)出自然段,概括意義段的段意;②積累生字新詞,讀讀寫寫;③圈點(diǎn)勾畫文本重點(diǎn)內(nèi)容,批注疑點(diǎn)或畫出思維導(dǎo)圖;④自主嘗試解決課后習(xí)題。
在正式上課前,筆者通過小組長檢查預(yù)習(xí)情況,以及筆者抽檢預(yù)習(xí)任務(wù)單等方式,摸清學(xué)情,再針對具體問題調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣,以學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn),以學(xué)定教,先學(xué)后教,授課中就能略去學(xué)生的“已知點(diǎn)”,著力解決學(xué)生的“困惑點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生解決文本的“重難點(diǎn)”,從而讓課堂教學(xué)省時(shí)高效。
二、整體入手,把長文章讀短
對于長課文教學(xué),教師可以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力,指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,在學(xué)生對文本有了總體印象后,再指導(dǎo)學(xué)生探討文章中需要深入研讀的教學(xué)點(diǎn)。
教學(xué)《小英雄雨來》時(shí),筆者首先要求學(xué)生整體感知文本,把這篇長文概括成簡短的幾句話。為了讓學(xué)生快速完成任務(wù),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:請同學(xué)們快速默讀課文,思考文章的每一部分寫了雨來的什么事,然后用簡練的句子概括出主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過默讀,很快從文本中概括出各部分的主要內(nèi)容,如第一部分的“游泳本領(lǐng)高”就是學(xué)生概括出來的。當(dāng)然,我們在概括文意的時(shí)候還可以更簡練一些,只用一個(gè)詞就告訴讀者發(fā)生在雨來身上的事情,比如“游泳”。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生明確:概括文本的主要內(nèi)容可以直接借用文本中短小精悍的句子,這些句子甚至可以當(dāng)小標(biāo)題使用,如第一部分的“游泳本領(lǐng)高”這一內(nèi)容也可以直接借用文本中的“望著媽媽笑”。最后,筆者放手讓學(xué)生用這兩種方式把全文主要內(nèi)容概括出來,如第二部分可概括為“上夜校讀書”,也可以用“我們愛自己的祖國”概括。這樣,教師給學(xué)生搭建問題支架,學(xué)生在問題支架的引導(dǎo)下就能很快把握文本各部分的主要內(nèi)容,再把幾部分內(nèi)容連起來,就成了文章的主要內(nèi)容。這樣就把書讀薄了。
三、找準(zhǔn)切入口,落實(shí)語文要素
對長課文的教學(xué),教師要盡量減少重復(fù)、無效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)受到最大限度的思維和語言訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),最有效的方法是教師找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生直奔重難點(diǎn),突破重難點(diǎn)。
教學(xué)《小英雄雨來》時(shí),筆者從文章的題眼“小英雄”切入,引導(dǎo)學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心意思,并以此為主線展開教學(xué),進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練。筆者先設(shè)問:“在你的心目中,什么樣的人可以稱為英雄?你知道的英雄有哪些?”學(xué)生解決了這一問題后,筆者又拋出一個(gè)問題:“你從哪些地方看出雨來是一個(gè)小英雄?”隨后,筆者讓學(xué)生找出課文中表現(xiàn)他掩護(hù)李大叔和與鬼子作斗爭的情節(jié),細(xì)細(xì)品讀。這樣,學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,很快理解了“英雄”的含義——機(jī)智勇敢、熱愛祖國、不懼犧牲、仇視侵略者。這樣的教學(xué),既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向,又激發(fā)了他們質(zhì)疑解惑的欲望,培養(yǎng)了他們勤于思考、勇于探索、分析問題、解決問題的能力,還體現(xiàn)了長文短教。
對于像《小英雄雨來》這樣的長課文,教師要結(jié)合單元語文要素和人文主題,根據(jù)長課文教學(xué)的特點(diǎn)和課時(shí)安排,找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo),真正讓長文短教成為現(xiàn)實(shí)。
四、扣點(diǎn)而行,聚焦重點(diǎn)句段
長文短教,除了找準(zhǔn)切入點(diǎn)外,緊扣重點(diǎn)句段并加以重點(diǎn)分析也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。教師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重點(diǎn)句段進(jìn)行分析,對突破教學(xué)重難點(diǎn)、挖掘文章主旨思想和情感內(nèi)涵大有裨益。
《小英雄雨來》中有兩處“我們是中國人,我們愛自己的祖國”、三處有關(guān)還鄉(xiāng)河景色的描寫。像這樣在文中反復(fù)出現(xiàn)的句段都有深刻含義,或突出情感,或前后呼應(yīng),或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,或埋下伏筆,或設(shè)置懸念,或深化中心。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生解決了這些句段的內(nèi)涵,也就突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
對于文中兩處“我們是中國人,我們愛自己的祖國”,筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生:兩處“我們是中國人,我們愛自己的祖國”分別出現(xiàn)在文本的什么地方?為什么要在這些地方出現(xiàn)?學(xué)生稍加閱讀,即可發(fā)現(xiàn):第一次出現(xiàn)在夜校的課堂上,第二次出現(xiàn)在雨來遭受鬼子毒打時(shí)。對于“為什么要在這些地方出現(xiàn)”,學(xué)生經(jīng)過討論,很快明確:出現(xiàn)在夜校課堂上,是給年幼的雨來埋下愛國的種子,出現(xiàn)在雨來遭受鬼子毒打時(shí),是為了說明雨來是一個(gè)熱愛祖國的人;正因?yàn)閻蹏?,他才能做出掩護(hù)李大叔的舉動(dòng),才能面對鬼子的軟硬兼施,寧死不屈??梢姡瑦蹏怯陙砼c敵人斗爭的力量源泉,是一個(gè)英雄必備的品質(zhì)。
三處還鄉(xiāng)河景色的描寫也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中,筆者要求學(xué)生反復(fù)閱讀三處景物描寫,然后提出問題:這些景物是哪里的?這些景物美不美?作者為什么要寫這樣的景物?這三個(gè)問題層層遞進(jìn),而且不需要用太多的時(shí)間解決。經(jīng)過筆者引導(dǎo),學(xué)生很容易從景物描寫中體會到:這些景物是“晉察冀邊區(qū)”的,這些景物清新美好,如花似錦,祖國大地上的美景豈能讓敵人蹂躪?這也正是雨來熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、不懼犧牲的感情基礎(chǔ)。弄清楚了這些,學(xué)生對作者描寫景物的意圖就明晰了,長文短教的目的也就達(dá)到了。
(作者單位:丹江口市教師發(fā)展中心)