張朝霞

長課文往往承載了諸多語文要素。如何在有限的時間內(nèi)完成長課文的教學呢？筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊的《哦，香雪》教學為例談?wù)勅绾谓虒W長課文。

《哦，香雪》是一篇抒情意味濃郁的短篇小說，表達了山村姑娘對山外文明的向往和追求，也從側(cè)面表達了改革開放后人們擺脫封閉與落后、走向開放與進步的痛苦和喜悅。小說在教材中長達10頁，而依據(jù)教學建議，這篇課文僅安排一課時，按照普通的課堂教學方法，課時顯然是不夠的，筆者便探索出如下教學策略。

一、精心設(shè)計前置性導學任務(wù)，以任務(wù)引導教學

長課文的教學與其他課文的教學一樣，必須設(shè)置前置性導學任務(wù)，但因長課文內(nèi)容豐富、語文要素繁雜等，長課文前置性導學任務(wù)的設(shè)計要求比短課文更高。教師從文本實際出發(fā)，結(jié)合單元教學目標、學習任務(wù)群、人文主題、語文要素乃至文體特點等設(shè)計前置性導學任務(wù)，才能有的放矢，讓學生明確文本學習的目標。

《哦，香雪》是高中語文必修上冊第一單元的一篇小說。本單元的教學目標是“激發(fā)青春的熱情，理解青春的價值”“追尋理想，擁抱未來”“把握小說敘事和抒情的特點”“提高文學作品的鑒賞能力”等;學習任務(wù)群是“文學閱讀與寫作”;人文主題是“青春激揚”;語文要素有詩歌鑒賞、小說鑒賞等。筆者結(jié)合這些目標、要求和《哦，香雪》的文本特點，精心設(shè)計了下面的前置性導學任務(wù)：①閱讀全文，理清文章思路，歸納主要內(nèi)容;②分析主人公香雪和次要人物鳳嬌、“北京話”等人物的形象;③分析文本中環(huán)境描寫和心理描寫的作用;④結(jié)合文本和時代背景，分析“火車”“大山”“鉛筆盒”的象征意義;⑤你從香雪的經(jīng)歷中得到了什么感悟？

在這5個前置性導學任務(wù)中，任務(wù)1、任務(wù)2和任務(wù)3針對本單元語文要素和教學目標，任務(wù)4則是本單元學習任務(wù)群和人文主題的具體化。4個任務(wù)都體現(xiàn)了小說文本的特點。學生依據(jù)這4個導學任務(wù)進行前置性學習，就有了學習目標，就不會因課文太長而無所適從。任務(wù)5是對前4個任務(wù)的總結(jié)和升華。進入課堂教學，通過學生的前置性導學任務(wù)反饋，筆者很容易找到了學生的共性問題及學習難點，為課堂教學提供了學情依據(jù)，也為即時調(diào)整預設(shè)的教學內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、精選教學內(nèi)容，提高教學效率

長課文篇幅長，容量大，語文要素多，面面俱到、精研細磨式的教學既不現(xiàn)實，也無必要。這就要求教師依據(jù)教學目標、教學重難點和學情，精選教學內(nèi)容，進行重點教學。

在教學《哦，香雪》時，筆者依據(jù)本課的教學目標、重難點和從前置性學習中發(fā)現(xiàn)的共性問題，臨時調(diào)整教學預設(shè)。從前置性學習的反饋情況來看，學生的共性問題有兩個：一是因為文本太長，學生對文本結(jié)構(gòu)的認識模糊;二是因為文本承載的語文要素多，學生對文本中的象征意義不甚明了。于是，筆者將教學預設(shè)“背景介紹” “人物形象分析”“環(huán)境描寫的作用”和“文本的主旨思想”等調(diào)整為“引導學生分析文本結(jié)構(gòu)”和“分析重點事物的象征意義”。然后，筆者精選文本中“女孩們換東西”和“香雪換鉛筆盒”兩個內(nèi)容，引導學生從“點面結(jié)合”的角度分析文本結(jié)構(gòu)。學生立即領(lǐng)悟：“面”是指臺兒溝的一群女孩，“點”是指主人公香雪。從“面”的角度分析，文本結(jié)構(gòu)是“出門看火車（4～11自然段）—議論“北京話”（12～45自然段）—按需換東西（46～55自然段）”;從“點”的角度分析，文本結(jié)構(gòu)是“因鉛筆盒被人奚落（56～62自然段）—換鉛筆盒忘記下車（63～68自然段）—勇走夜路（69～81自然段）”。這樣，文本的結(jié)構(gòu)就很清晰了。

接著，筆者精選了文本第1～4自然段中關(guān)于火車和臺兒溝的內(nèi)容以及后文中“香雪換鉛筆盒”的內(nèi)容，用PPT展示“火車”“大山”和“鋼筆盒”三個事物，引導學生聯(lián)想和想象它們分別象征了什么。經(jīng)過短暫的討論，學生基本明確“火車”象征著外面的世界或現(xiàn)代文明，“大山”象征著封閉的山村環(huán)境或鄉(xiāng)土文明，但對于“鉛筆盒”的象征意義則眾說紛紜，有的學生說象征了香雪美好的心靈，有的學生說象征了現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土文明的影響，還有的學生說象征了文化和知識。這些理解都有道理，但并不準確。筆者便精選文本中“公社同學對香雪小木盒的奚落”“香雪與火車上女學生換鉛筆盒”和“香雪走夜路時打開鉛筆盒”三個重點內(nèi)容進行講解：“鉛筆盒”是一種文具，所以說，它是文化和知識的象征;用雞蛋換“鉛筆盒”的原因是香雪被同學奚落，香雪的心靈受到了傷害，因此，“鉛筆盒”是香雪的一種心愿和追求，即希望得到公社同學們的尊重;香雪因換“鉛筆盒”而耽誤下火車，走三十里夜路也感到快樂，象征著香雪要求擺脫封閉落后的生活、追求現(xiàn)代文明的渴求。

筆者通過精心選擇相關(guān)內(nèi)容，有針對性地解決學生前置性學習中的共性問題，既解決了長課文費時、費力而效率低下的問題，也讓學生對文本有了更深刻的理解，實現(xiàn)了課堂教學目標。

三、大膽舍棄非重點語文要素，突出教學重點

對于篇幅較長的課文，教師在課堂教學前要深入研究文本，結(jié)合學情大膽舍棄相關(guān)教學內(nèi)容，突出教學重點。比如，對于那些學生通過自學或合作學習就能解決的教學內(nèi)容，教師要大膽舍棄，避免低效或無效教學。

《哦，香雪》的語文要素非常多，但筆者在安排教學內(nèi)容時，大膽舍棄了諸如詞語的理解、小說的情節(jié)、題目的含義、表現(xiàn)手法的運用和小說風格等語文要素，把教學重點放在心理描寫、主旨探究和人生啟悟上，旨在通過學生對心理描寫的分析，探究現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)土文明的沖擊和影響，探究改革開放后人們擺脫封閉與落后、走向開放與進步的痛苦與喜悅，進而探討新時代的青年學子如何迎接科技文明，如何肩負時代使命。

比如，筆者在課堂教學中重點指導學生分析香雪的心理描寫，并設(shè)計了這樣的問題：“你從香雪的心理描寫中看出了什么？”有學生看出了“香雪的內(nèi)疚和擔心”，有的學生看出了“香雪的猶豫和矛盾”，有的學生看出了“香雪的緊張和痛苦”，還有的學生看出了“香雪的興奮和滿足”。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生從這些復雜的心理中探究其社會意義。經(jīng)過學生的討論和筆者的引導，學生最終明確：香雪經(jīng)歷了從害怕到勇敢、從猶豫到興奮的心理變化，這一變化雖然是在三十里山路上完成的，但她跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，充分展現(xiàn)了香雪對都市文明的渴慕與追求。最后，筆者要求學生根據(jù)香雪的渴慕與追求，結(jié)合新時代的特點，探討青年學子如何應(yīng)對當代的科技文明，如何擔當時代賦予的歷史使命。這樣的取舍，既保證了教學目標的完成，又節(jié)省了教學時間，提高了教學效率。

長課文的教學有其特殊性，雖然教無定法，但在有限的教學時間內(nèi)完成既定的教學目標卻是其必然的“定法”。精心設(shè)計前置性導學任務(wù)、精選教學內(nèi)容、大膽舍棄非重點語文要素應(yīng)該能為長課文的課堂教學提供有益借鑒。

（作者單位：監(jiān)利市實驗高級中學）