周小紅

語文融自然美、藝術(shù)美、語言美于一身。語文教學(xué)應(yīng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生體悟美的生命過程。

一、在語言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美

教師要善于在教學(xué)中挖掘美的因素，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)識(shí)字寫字之美、閱讀之美、名篇之美，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

1.在識(shí)字寫字中感知漢字之美

漢字是美的載體，漢字的演變能讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造美，發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)含著靈動(dòng)的生命力。

筆者教學(xué)“粥”字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“粥”中“米”的左右兩邊，為何各有一個(gè)“弓”呢？隨后介紹“粥”的篆文：字中間上部是（米）、下部是（鬲），左右兩邊加上這個(gè)屈曲上升的符號(hào)。學(xué)生恍然大悟：這不就是煮粥時(shí)冒出的熱騰騰的水蒸氣嗎？再比如“蒸”字，甲骨文由（米，米漿）、（豆，盛具、炊具）、（雙手，托舉、敬獻(xiàn)）組成，表示利用鍋中熱氣將盛具里的食物蒸熟;其篆文引入（火），強(qiáng)調(diào)蒸需要持續(xù)燒火;其隸書將篆文字形中的寫成、寫成，便演變成了今天的“蒸”。教師根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的理解與記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的內(nèi)涵之美。

利用對(duì)聯(lián)、俗語等教學(xué)漢字，也能深化學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。例如《鄉(xiāng)村四月》中有一句“才了蠶桑又插田”，其中“蠶”是生字。教學(xué)時(shí)，筆者引入對(duì)聯(lián)“鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲”，既讓學(xué)生記住了蠶的寫法，又品味到對(duì)聯(lián)的趣味與美感。

漢字雖然只是由簡單的點(diǎn)、橫、豎、撇等組成，但其結(jié)構(gòu)勻稱、線條富有表現(xiàn)力，書寫時(shí)講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”。其和諧的字形結(jié)構(gòu)、具有美感的書寫表現(xiàn)等獨(dú)特的審美價(jià)值蘊(yùn)藏著儒家思想之美。這些都可以在教學(xué)中滲透，使識(shí)字寫字教學(xué)與美育相融。

2.在朗讀中品味好詞佳句之美

小學(xué)語文學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，架起學(xué)生情感與文字之間的橋梁。

《秋天的雨》是統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。該篇語言美、意境美、篇章結(jié)構(gòu)美。文中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物，用藝術(shù)化的語言含蓄地抒發(fā)情感。如何利用文本生動(dòng)的描寫引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋天的美好，獲得美的熏陶，激起他們對(duì)大自然的熱愛呢？筆者以朗讀貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句，感悟文本內(nèi)蘊(yùn)。在引導(dǎo)學(xué)生品味秋雨的“五彩繽紛”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自讀課文，初步感受秋雨的色彩美，接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種顏色再讀句子，通過個(gè)性品讀和個(gè)性朗讀帶動(dòng)全班深入品讀。在讀到“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時(shí)，筆者抓住“扇啊扇啊”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋雨的輕柔美與動(dòng)感美，讀出其中的韻味，然后出示另一句“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽！”讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中用最美的聲音、最燦爛的表情贊美秋天的神韻，品味盎然的秋意。

二、在文學(xué)品味中感受美

1.在對(duì)話文本內(nèi)容中感受美

文章滲透著作者的情感與獨(dú)特的生命體驗(yàn)，也滲透著作者的審美理想。學(xué)生階段的閱讀是美好人性的起點(diǎn)，經(jīng)典文學(xué)作品獨(dú)特的審美品位，有利于升華學(xué)生的情感。

蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》被著名文學(xué)家茅盾評(píng)價(jià)為“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”。統(tǒng)編版語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》第三章第一篇。在這個(gè)片段里，祖父是靈魂人物，他的寬容和慈愛給了蕭紅無憂無慮的童年。與其說是蕭紅在懷念這個(gè)園子，不如說是在懷念和祖父在一起的珍貴而美好的時(shí)光。教學(xué)時(shí)，筆者以祖父的笑為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生品析人物形象：“祖父在園子里勞動(dòng)，‘我在干什么？祖父在真勞動(dòng)，‘我是在真勞動(dòng)嗎？”學(xué)生讀后得出“我”不是在真勞動(dòng)，而是在胡鬧，并舉例說明。當(dāng)說到把澆菜當(dāng)作“人工降雨”時(shí)，筆者乘機(jī)引導(dǎo)：“這樣的事你們做過嗎？好玩嗎？帶著感受讀讀文段，說一說你認(rèn)為‘我鬧得最厲害的是哪一次？”學(xué)生各抒己見。筆者追問：“如果你是祖父，會(huì)怎么做？”在學(xué)生紛紛聯(lián)系生活體驗(yàn)作答后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“祖父是怎么做的呢？”學(xué)生讀到祖父非但不生氣，反而是一笑再笑。這與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈反差。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是一個(gè)怎樣的祖父？你喜歡這樣的祖父嗎？蕭紅呢？”一系列的對(duì)話使學(xué)生從文本走向生活，又從生活回到文本，明白了是祖父給了“我”心靈的自由，正是在他暖融融的愛的包圍下，才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。這樣教學(xué)，使經(jīng)典文學(xué)作品廣泛地被學(xué)生接受，在學(xué)生的心中點(diǎn)亮一盞燈，引領(lǐng)他們體悟作品蘊(yùn)含的人性美。

2.在品析寫作手法中感受美

不同體裁的文章，在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上各有特點(diǎn)。小小說篇幅短、選材精、結(jié)構(gòu)巧、含義深。

統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)選編了一篇小小說《橋》。課文語言簡潔、善用環(huán)境襯托、結(jié)尾巧設(shè)懸念。領(lǐng)悟文章在表達(dá)上的特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。開課前，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀小小說《敲門聲》，繼而閱讀世界上最短小說系列，使學(xué)生對(duì)小小說有了初步認(rèn)識(shí)。接著，筆者讓學(xué)生閱讀課文，自主梳理主要人物和事件，感知作者借助環(huán)境描寫烘托人物形象的手法。教學(xué)時(shí)，筆者以“像潑”“像倒”等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本運(yùn)用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛，以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬……”輻射大量的比喻、擬人等修辭手法。分析人物形象時(shí)，筆者不刻意渲染人物的崇高精神，而是讓學(xué)生細(xì)心揣摩描寫老漢語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，在反復(fù)品讀中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)人物的形象美、欣賞人物的精神美。小小說成功的關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致。課文到最后才揭示老漢和年輕人的關(guān)系，用意想不到的結(jié)尾升華老漢的形象。教學(xué)時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽結(jié)局部分并提問：“你從故事的結(jié)局中感悟到什么？為什么不一開始就交代老漢和年輕人的關(guān)系呢？”學(xué)生通過辨析，明白了這樣寫作能增強(qiáng)文章的可讀性，更好地凸顯老漢崇高的人性美。

三、在傳承經(jīng)典中體悟美

語文教材所選范文涉及古今中外，體裁廣泛。詩是美妙的代名詞，經(jīng)典古詩以其深邃古樸的意境熏染著我們，是學(xué)生傳承、積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展審美能力的主窗口。

統(tǒng)編教材收錄了多首送別題材的古詩詞，分布在不同的年級(jí)。筆者將其匯集起來，以《送元二使安西》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為代表拓展其他篇目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行送別組詩群文閱讀。課始，筆者深情話別離，引出王維的《送元二使安西》。學(xué)生讀別離入詩境、品別離悟詩情，讀后方知路途艱辛、再聚不易，理解了知交之間情深意重，一杯酒即是一生情的美好情感，深入領(lǐng)會(huì)到“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的離別情。隨后，伴隨著《陽關(guān)三疊》的曲子，學(xué)生帶著情感朗讀該詩，品味真情。第二首送別詩，李白用28個(gè)字記錄下文學(xué)史上的“千古一別”。筆者從詩題入手，讓學(xué)生讀告別事，感離別情。情景相生時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：李白為何遲遲不肯離開，如果你是李白，你會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢？此時(shí)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”涌上學(xué)生心頭。在交通不便、信息不暢的古代，寫詩送別成為一種風(fēng)俗。筆者用這兩首詩引路，叩開了組詩閱讀的大門，也將自古以來珍視友情的美好情感植根于學(xué)生心田。

（作者單位：咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校玉泉校區(qū)）

責(zé)任編輯? 劉佳