曹夢(mèng)茹 田洪松

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)憑借集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，走科研興校之路。經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐，學(xué)校探索出了一條重構(gòu)教學(xué)組織形式、深化課程頂層設(shè)計(jì)、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、完善綜合評(píng)價(jià)體系的發(fā)展路徑。“三位一體”分層走班教學(xué)強(qiáng)化校本課程建設(shè)、開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、升級(jí)智慧評(píng)價(jià)系統(tǒng)等舉措，推進(jìn)了學(xué)校綜合辦學(xué)質(zhì)量的提升。本期，我們繼續(xù)探討學(xué)校校本課程建設(shè)的典型案例。

“另眼看生物”校本課程以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的實(shí)驗(yàn)深化對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提升實(shí)驗(yàn)技能。

課程預(yù)設(shè)：基于校本課程及生物學(xué)理論設(shè)計(jì)

初中生物學(xué)按照從整體到部分、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從植物到動(dòng)物再到微生物的順序，依次引領(lǐng)學(xué)生了解自然、了解生物、感悟生命，在理解的基礎(chǔ)上欣賞生命的神奇和美麗?；诖?，筆者構(gòu)想“另眼看生物”校本課程力圖引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面努力。①為自己的好奇心而自豪——興趣是最好的老師。②為提出好問(wèn)題而愉悅——“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。③為動(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)探究而興奮——科學(xué)問(wèn)題靠證據(jù)和邏輯來(lái)回答，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)，通過(guò)邏輯推理做出解釋，從而體驗(yàn)科學(xué)探究的真諦。④為交流與合作而快樂(lè)——樂(lè)于傾聽(tīng)，勇于表達(dá)，讓觀點(diǎn)碰撞產(chǎn)生思想的火花;取長(zhǎng)補(bǔ)短，分工合作，不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且增進(jìn)同學(xué)友誼。⑤為理解和欣賞而倍感充實(shí)——不僅描述生物界“是什么”，更要解釋“為什么”。

七年級(jí)上冊(cè)生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是關(guān)于植物學(xué)的，這是學(xué)生初次接觸生物學(xué)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。以“葉脈標(biāo)本制作”一課為例。本課實(shí)驗(yàn)操作較為簡(jiǎn)單，便于初次接觸生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生操作;有美觀的實(shí)驗(yàn)作品，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能。本課教學(xué)環(huán)節(jié)由采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉5步組成，分激趣導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)、延伸拓展4個(gè)部分展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)了解葉片，很自然地進(jìn)入對(duì)植物體結(jié)構(gòu)層次的探討，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課力求運(yùn)用直觀演示、觀察分析、自主探究、合作實(shí)踐的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握葉脈標(biāo)本的制作方法。同時(shí)，本課結(jié)合信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生感悟生物學(xué)科本身的趣味。

課程架構(gòu)與實(shí)施：基于“以生為本”的實(shí)踐操作

1.七年級(jí)校本課程

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿足于在課堂上學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，希望觸摸大自然。針對(duì)學(xué)生需求，學(xué)校開(kāi)發(fā)了以戶外活動(dòng)為主的校園動(dòng)植物觀察與識(shí)別、豌豆花解剖、黑藻玻片標(biāo)本制作與觀察、葉脈標(biāo)本制作、寵物的科學(xué)飼養(yǎng)、葡萄和草莓的種植等課程內(nèi)容，以踐行“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃碚?。

大自然是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的主要載體。小草、樹(shù)木、花朵等植物能讓學(xué)生帶著愉悅的心情了解植物;昆蟲(chóng)、倉(cāng)鼠、金魚(yú)等能讓學(xué)生接觸不同類別的動(dòng)物，保持對(duì)生命的敬畏;解剖、制作、觀察能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)探究成果帶來(lái)的學(xué)業(yè)成就感。通過(guò)對(duì)不同生物的了解，學(xué)生能夠在貼近生活、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，鞏固實(shí)驗(yàn)操作技巧，形成科學(xué)思維方式。

課程如何實(shí)施呢？筆者以“葡萄和草莓的種植”為例做具體闡述。本課在每年3月到5月進(jìn)行，分5～6課時(shí)完成。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生種植葡萄和草莓的幼苗，并在其逐步生長(zhǎng)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生扦插、嫁接、壓條等營(yíng)養(yǎng)繁殖的操作方式;然后，在植物生長(zhǎng)季節(jié)指導(dǎo)學(xué)生松土、澆水、施肥、修枝等操作流程和基本技巧;最后，在開(kāi)花季節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)解剖了解花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)發(fā)育與種子形成等一系列知識(shí)，甚至還可以嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)。

這樣的大問(wèn)題教學(xué)，可以將課本上的生物學(xué)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，在選修課堂上將抽象的理論知識(shí)變成實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生在探究中獲得多種生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀。

2.八年級(jí)校本課程

八年級(jí)學(xué)生的理性思維逐漸增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再局限于是什么，更想知道為什么和怎么做。這時(shí)就需要將STEAM教育理念與培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多適合自主探究的內(nèi)容。此階段的課程內(nèi)容包含：細(xì)胞模型的制作、種子拼圖、人工琥珀制作、植物敲拓染、插花、苔玉制作、生態(tài)景觀瓶制作、動(dòng)植物標(biāo)本制作、葉脈書(shū)簽制作、植物繪畫等。學(xué)生需綜合科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)完成自己感興趣的項(xiàng)目。這既體現(xiàn)了生活教育“教、學(xué)、做”合一的理念，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、藝術(shù)審美，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)作能力。

實(shí)驗(yàn)型學(xué)科課程要涵蓋系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“葉脈標(biāo)本制作”時(shí)，教師融合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用美麗多樣的葉脈圖片激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題;在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師先直觀演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析后，進(jìn)行自主探究和小組合作，逐步完成5個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟——采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉;實(shí)驗(yàn)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，找出亮點(diǎn)和失誤;最后，教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析他們的知識(shí)掌握情況，反思自身教學(xué)。

課程評(píng)價(jià)：基于核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)

1.基本思路

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者首先關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不是“動(dòng)情、動(dòng)腦、動(dòng)手”;宏觀評(píng)價(jià)后，再看各個(gè)環(huán)節(jié)的品質(zhì)如何，展開(kāi)微觀評(píng)價(jià)，以此得出針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是發(fā)展性評(píng)價(jià)：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如情感態(tài)度、參與狀況等，分為“優(yōu)秀、良好、合格、一般”4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并以此評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)生”;二看學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，可以用作品展示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式呈現(xiàn)，并收入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，記入學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)。

2.具體方法

學(xué)校成立了專門的課程評(píng)價(jià)小組，設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表”（詳見(jiàn)第10頁(yè)表格），用12條細(xì)化指標(biāo)（三級(jí)指標(biāo)），對(duì)“教”和“學(xué)”的狀況做出診斷，提出優(yōu)化途徑。

評(píng)價(jià)小組首先根據(jù)某節(jié)課的聽(tīng)課情況確定上表中“二級(jí)指標(biāo)”實(shí)施效果的排序，再針對(duì)每個(gè)方面給出評(píng)價(jià)等級(jí)。“三級(jí)指標(biāo)”描述了二級(jí)指標(biāo)中每個(gè)方面的具體表現(xiàn)，評(píng)價(jià)小組會(huì)選出4條（每個(gè)方面選1條）最符合師生實(shí)際表現(xiàn)的描述并打“√”標(biāo)記，然后每名評(píng)價(jià)者根據(jù)教學(xué)實(shí)際給出該項(xiàng)的等級(jí)。等級(jí)靠前，說(shuō)明該部分的教學(xué)目標(biāo)明確、有特色，學(xué)習(xí)效果比較理想;等級(jí)靠后，說(shuō)明該部分的教學(xué)存在不足，學(xué)生沒(méi)有完全掌握，需要加強(qiáng)課后指導(dǎo)。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）