劉鴻慶

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同037009）

“金課”體系包括課堂內(nèi)外、整個課程、師生角色、評估評價[1]。美國著名歷史學(xué)家比爾德說：“世界在很大程度上被觀念所統(tǒng)治，既有正確的觀念也有錯誤的觀念。”[2]“金課”的建設(shè)同樣也受到觀念的限制。本科教育還有一些突出的問題，其中之一就是“理念滯后”。因此，英語專業(yè)“金課”建設(shè)的關(guān)鍵是觀念更新。傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價方面存在很大問題。新時代英語“金課”建設(shè)，首先需要重構(gòu)觀念體系[3]，以確保英語“金課”的含金量。

人才培養(yǎng)必須面向需求[5]。就高校培養(yǎng)的外語人才而言，普通外語人才的數(shù)量趨于飽和，但高端外語人才和復(fù)合型人才遠遠不能滿足需求。學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生語言的基本技能沒有得到有效鞏固，更不用說實踐能力的提高?！敖鹫n”是具有“深度、困難和挑戰(zhàn)”的課程[3]。課程內(nèi)容的前沿性和當(dāng)代性體現(xiàn)了創(chuàng)新性；先進性和互動性體現(xiàn)在教學(xué)形式中。挑戰(zhàn)度意味著課程必須具有一定難度，老師必須認真?zhèn)湔n，學(xué)生在課后花更多時間學(xué)習(xí)和思考[1]。吳巖提出五類“金課”，即線下“金課”、線上“金課”、混合“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”[1]。其中只有混合“金課”才能將“精講”和“多練”有機結(jié)合起來，達到課程教學(xué)的目的。

本研究采用問卷調(diào)查法及個案研究法，探討了混合式“金課”教學(xué)模式在高校英語專業(yè)課程教學(xué)實踐中的教學(xué)效果并給出建議。

一、研究設(shè)計框架

（一）研究對象

研究對象為山西某高校英語專業(yè)學(xué)生。從2019級英語專業(yè)隨機抽取兩個班級進行實驗。兩個班級分別為實驗組和對照組。實驗組班級使用混合式“金課”教學(xué)模式，對照組班級使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

擬設(shè)計學(xué)生和教師兩套問卷，學(xué)生問卷主要了解學(xué)生對線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的實際感受、對本研究教學(xué)設(shè)計的接受程度以及對專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計的理解程度、實際運用能力如何等。教師問卷主要了解英語專業(yè)教師對線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的看法以及對教學(xué)設(shè)計的修改意見。根據(jù)現(xiàn)有的混合式“金課”教學(xué)理論，設(shè)計了適合英語專業(yè)特點的問卷。

2.個案研究法

編制訪談提綱，深入了解部分有經(jīng)驗教師對英語專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的設(shè)想，以求得對混合式“金課”教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計的真實反饋。

線上線下混合式“金課”教學(xué)模式融合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，也就是說將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上混合多種教學(xué)元素[6]。線下課堂學(xué)習(xí)主要有教師講授、疑難討論，學(xué)生發(fā)言和作業(yè)檢查；在線學(xué)習(xí)主要包括課程練習(xí)和重難點摘抄，同時進行知識點學(xué)習(xí)，難點探討，文獻閱讀及檢索。改進教學(xué)設(shè)計、加強課程資源建設(shè)是混合式“金課”教學(xué)的有效前提。

為了構(gòu)建線上與線下混合的“金課”教學(xué)模式，有必要建立一個在線課程系統(tǒng)，并在平臺上建立學(xué)習(xí)資源庫（學(xué)習(xí)通、雨課堂、藍墨云端課等）。早期資源建設(shè)類型包括分類的英語練習(xí)材料、課程知識要點短片、課程學(xué)習(xí)和閱讀文獻、英文專著和論文。在資源建設(shè)的后期，根據(jù)課程的教學(xué)目標，對資源類型進行改進，并選擇各種類型的文檔來豐富資源庫文檔的內(nèi)容。

混合式“金課”學(xué)習(xí)模式包含學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)問題。之后填寫問卷，以便教師了解學(xué)生對教學(xué)重點和難點的掌握情況，從而確定課堂練習(xí)內(nèi)容及方法。學(xué)生還可以通過眾多網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)互動。教師在上課前應(yīng)合理設(shè)計針對性的練習(xí)，積極與學(xué)生溝通交流，為課堂練習(xí)打下基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要獨立或協(xié)作完成課堂練習(xí)?；旌鲜健敖鹫n”教學(xué)模式使練習(xí)更加高效。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)可以強化學(xué)生的知識整合。課后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如練習(xí)的完成度和協(xié)作能力）進行評估，以便及時獲得反饋信息。

二、線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的實施流程

課前：教師負責(zé)制作微視頻并在在線學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)資源，提示課堂活動所需語言，提供文化背景知識，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)策略，同時在線上平臺或者網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（QQ 群、微信群、釘釘群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等）發(fā)布課堂活動任務(wù)及相關(guān)要求。學(xué)生的任務(wù)是在課前進行獨立自主學(xué)習(xí)，按照教師布置任務(wù)完成知識的學(xué)習(xí)，同時需要在規(guī)定時間與教師、同學(xué)進行線上互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，在課堂中進行匯報總結(jié)。需要注意的是，混合式“金課”教學(xué)模式要求學(xué)生自學(xué)，對于適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的學(xué)生，建議教師在課前進行一定程度的面授指導(dǎo)，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量。

課中：教師在課堂中扮演課堂活動任務(wù)的組織者與指導(dǎo)者，組織學(xué)生在課中進行任務(wù)展示，之后對學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進行解答與反饋，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀。

課后：教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者，同時也是監(jiān)督者。組織學(xué)生對課上未完全掌握的知識點以及提出的問題進行討論交流。根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教：為掌握較好的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源；為掌握一般的學(xué)生提供水平適中的鞏固練習(xí)；為掌握較差的學(xué)生提供易于消化吸收的重復(fù)性練習(xí)。允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計提出質(zhì)疑，教師答疑并做出適度調(diào)整。課后學(xué)生必須參與師生互動，接受教師安排的新一輪學(xué)習(xí)任務(wù)，接受教師課前的面授指導(dǎo)，為新一輪的課堂活動任務(wù)做準備。具體實施流程見圖1。

圖1 混合式金課教學(xué)模式實施流程圖

三、結(jié)果與討論

對教師進行訪談與問卷調(diào)查，對實驗結(jié)果進行分析。

（一）訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果顯示，實施混合式“金課”教學(xué)模式的實驗組的成績在90 分以上，多數(shù)在80 到90 分之間，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組的成績大多數(shù)為70 到80 分，表明實驗組的學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握得比較好。

（二）問卷結(jié)果分析

筆者在調(diào)查問卷中設(shè)計了學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)境、教師行為、總體評價五個維度。將收集回來的問卷得分，利用SPSS 進行數(shù)據(jù)分析，得到各項得分的均方差（見表1）。利用SPSS對兩個組的問卷數(shù)據(jù)進行方差檢驗，結(jié)果顯示對照組與實驗組的平均數(shù)與標準差的數(shù)值范圍都呈現(xiàn)遞增趨勢，說明學(xué)生對混合式“金課”教學(xué)模式的認可度更高。

表1 “金課模式”下配對樣本維度得分描述統(tǒng)計

同時，對翻譯課程的某一章節(jié)進行了理論測試，為了檢驗混合式“金課”模式的教學(xué)效果，筆者從基礎(chǔ)知識、重點難點、單元達標、總體效果四個方面對實驗組和對照組進行了成績對比和顯著差異性分析（見表2）。

表2 “金課模式”下配對樣本教學(xué)效果對比

從表2 可以看出，實驗組和對照組在基礎(chǔ)知識、重點難點、單元達標和總體效果方面有很大差異（P<0.01）。利用SPSS 進行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實驗組的成績普遍高于對照組的成績，且成績分布均勻，表明采取混合式“金課”教學(xué)模式可以取得良好效果。由于混合式“金課”教學(xué)模式要求學(xué)生在上課前進行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生會對自己的學(xué)習(xí)進度和深度有基本的掌握。

四、結(jié)論與建議

1.線上線下混合式“金課”教學(xué)模式是高校課改的方向

實驗結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式“金課”教學(xué)模式對師生互動、學(xué)生創(chuàng)造性思維、教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有正向推動作用。在此過程中，教師還將受到學(xué)生想象力良性反撥作用的影響，實現(xiàn)授課教師與聽課學(xué)生的雙贏。所以，混合式“金課”教學(xué)模式是未來高校課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。

2.混合式“金課”教學(xué)模式應(yīng)重視教師培訓(xùn)及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

從教師的角度來看，優(yōu)質(zhì)的課堂與優(yōu)秀的教師密不可分。目前，根據(jù)國家教學(xué)改革的要求，多所大學(xué)建立了教師發(fā)展中心，使教師的發(fā)展和培訓(xùn)處于重要地位。教師發(fā)展中心聘請教學(xué)培訓(xùn)師為教師的教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計提供精確指導(dǎo)。特別是對于剛畢業(yè)、大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗相對較少的年輕教師，教學(xué)培訓(xùn)尤為重要。從學(xué)生的角度來看，“金課”的成功與否關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。混合式“金課”教學(xué)模式可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在混合式“金課”教學(xué)過程中，教學(xué)技術(shù)平臺上的師生互動和生生互動也是優(yōu)秀教師必須掌握的教學(xué)方法?！敖鹫n”應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生討論的重要性。教師設(shè)計討論問題、設(shè)定討論時長，對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)點評，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和表達能力，提高學(xué)生的綜合能力。

3.混合式“金課”教學(xué)模式需注意避免僵化

未來高校有必要在多學(xué)科領(lǐng)域進行探索，使混合式“金課”的教學(xué)模式適應(yīng)中國的教育體系。高校教師必須加大探索力度廣度，變革單一的研究方式，展開多元化的研究視角，利用更豐富的教學(xué)資源，挖掘新穎的研究主題，從而提高教學(xué)效果。只有從客觀視角看待混合式“金課”教學(xué)模式的作用，審視混合式“金課”模式的發(fā)展途徑，反饋混合式“金課”模式中存在的問題，才有可能避免混合式“金課”教學(xué)模式在實踐中被扭曲，才不會使混合式金課教學(xué)模式走上僵化的道路。要想避免傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，讓師生交流更融洽，讓課堂教學(xué)更高效，必須吸收借鑒混合式“金課”的亮點，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，最大程度發(fā)揮混合式“金課”教學(xué)模式的價值。