溫 娟

（武漢華夏理工學(xué)院 智能制造學(xué)院，武漢 430223）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展普及，互聯(lián)網(wǎng)科技不斷應(yīng)用于教育行業(yè)，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高校的教學(xué)方法和教學(xué)模式等進(jìn)行全方位改革，已經(jīng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新的迫切需要[1]。隨著超星學(xué)習(xí)通、微助教、藍(lán)墨云班課和雨課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，以手機(jī)為代表的移動(dòng)終端被引入課堂輔助授課，為教學(xué)改革提供了一個(gè)新方向。

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)研究者提出了多種混合式教學(xué)模式?；贛OOC、SPOC等教學(xué)方式的混合式教學(xué)模式主要探討在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合，但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流仍然處于線上，相對(duì)比較陌生，重心偏向?qū)W生。基于翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的混合式教學(xué)模式主要研究如何將傳統(tǒng)先教后學(xué)的教學(xué)模式改變?yōu)橄葘W(xué)后教的教育模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化教育要求，但是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況、學(xué)習(xí)過(guò)程和課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的情況無(wú)法有效記錄和分析?；谟暾n堂、超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下研發(fā)的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)貫穿傳統(tǒng)教學(xué)全過(guò)程，讓教與學(xué)的過(guò)程更加明了，可幫助教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)過(guò)程，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。但是，目前人們對(duì)采用“一種教學(xué)方式+智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”的混合式教學(xué)模式研究相對(duì)較少[2-4]。因此，關(guān)于“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式的探索具有重要意義。

“機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)”是一門具有綜合實(shí)用性的專業(yè)選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)資料的聽說(shuō)讀寫能力。但是，在以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣不高，課堂參與度低。本文以“機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，對(duì)“雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索和應(yīng)用。

1 智慧教學(xué)平臺(tái)下的混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)解決途徑。以雨課堂微信公眾平臺(tái)為依托，采用基于BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)形式，具體步驟包括模式實(shí)施前的課前、課中和課后3個(gè)階段。

1.1 課前

“機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)”課程的課前準(zhǔn)備工作包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)和學(xué)情分析。以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師并不能有效掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也就不能根據(jù)實(shí)時(shí)情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。因此，在對(duì)此進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，前測(cè)和學(xué)情分析顯得尤為重要。

1.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

每節(jié)課都會(huì)設(shè)置幾個(gè)小學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，如掌握各種材料和材料性質(zhì)的單詞。

1.1.2 前測(cè)

如圖1所示，在每單元學(xué)習(xí)前，教師會(huì)將預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)測(cè)試發(fā)布在雨課堂平臺(tái)上，通過(guò)測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。測(cè)試題目的設(shè)置偏簡(jiǎn)單一些，方便建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。測(cè)試題目也可以結(jié)合課文內(nèi)容，方便進(jìn)行課前導(dǎo)入。

圖1 課前測(cè)試

1.1.3 學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象是機(jī)自專業(yè)的學(xué)生。首先建立一個(gè)僅供學(xué)習(xí)交流的QQ群，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)中有特別多復(fù)雜單詞和長(zhǎng)難句，所以在后續(xù)課中授課過(guò)程中需要調(diào)整講解單詞的時(shí)間，針對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行詳細(xì)講解，包括單詞組成、演變過(guò)程、組合詞組以及記憶技巧。對(duì)于長(zhǎng)難句，需要先找到句子的主干部分，再結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)分析各種從句，最后利用翻譯技巧理解整句話的意思。

1.1.4 導(dǎo)入

教師可先讓學(xué)生先觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中英文視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容拋出問(wèn)題，以吸引學(xué)生在課本中尋找答案，同時(shí)可使用測(cè)試題進(jìn)行導(dǎo)入。

1.2 課中階段

課堂中可以設(shè)置課堂測(cè)試題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。為增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生的注意力，也可巧妙使用騰訊課堂的搶答、發(fā)彈幕和搶紅包等功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。最后，可設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，如給出一個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生舉手上臺(tái)發(fā)言，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和口語(yǔ)能力。參與式學(xué)習(xí)課件的部分截圖，如圖2所示。

圖2 參與式學(xué)習(xí)課件截圖

1.3 課后階段

每單元結(jié)束后會(huì)通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布課后測(cè)試，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)測(cè)試情況針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。圖3是學(xué)生的測(cè)試情況。此外，為增加學(xué)生的參與度和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，布置多樣化的大作業(yè)，如拍視頻、配音等，如圖4所示。

圖3 課后測(cè)試完成情況截圖

圖4 大作業(yè)截圖

分析總結(jié)學(xué)生的課后測(cè)試情況，結(jié)合學(xué)生整個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，在QQ學(xué)習(xí)群中進(jìn)行答疑。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和反饋機(jī)制獲得的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，將課本摘出一部分交給學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生分組進(jìn)行，先自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容制作教學(xué)課件，最后利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生需要給其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。教師需要提前指導(dǎo)學(xué)生制作教學(xué)課件和工具，在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中也需要根據(jù)每組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。以分享學(xué)生講解熱處理中的淬火工藝為例，學(xué)生先播放了一段解釋淬火概念的視頻進(jìn)行課前導(dǎo)入，課程內(nèi)容的講解淺顯易懂，同時(shí)利用雨課堂的測(cè)試和搶答功能提高了學(xué)生的注意力。因?yàn)橹皩W(xué)情分析中學(xué)生的4級(jí)通過(guò)率很低，所以課后學(xué)生還例外補(bǔ)充了與4級(jí)有關(guān)的課堂小知識(shí)點(diǎn)。最后，以一段視頻結(jié)束講解部分。

1.5 思政融合

在課堂講解過(guò)程中，教師可結(jié)合疫情等加入一些思政元素。以第二單元的材料性能為例，結(jié)合疫情期間使用的產(chǎn)品分析產(chǎn)品材料的力學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高社會(huì)責(zé)任感。

2 課程反饋

將基于雨課堂+翻轉(zhuǎn)課堂+BOPSSS結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到“機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)”課程后，教師系統(tǒng)地觀察和分析了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)和滿意度，發(fā)現(xiàn)采用智慧教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度得到了很大提升。

2.1 學(xué)生反饋

課后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的滿意度，學(xué)生反映相較于傳統(tǒng)課堂的單一教學(xué)模式，這種智慧教學(xué)平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生提高課堂參與度。每節(jié)課可通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、發(fā)彈幕、搶紅包等方式參與課堂，提高了課堂趣味性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生反饋，翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)和應(yīng)用能力，同時(shí)提升了他們制作PPT的能力。

2.2 督導(dǎo)反饋

如圖5所示，校內(nèi)督導(dǎo)在聽完課程后在校內(nèi)網(wǎng)站上發(fā)表了一篇《可貴、可敬、可愛(ài)》的課堂寫真，記錄了教師將基于智慧教學(xué)平臺(tái)下混合式教學(xué)模式在“機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)”課程中的實(shí)踐過(guò)程，課堂氣氛活躍、效果甚佳。

圖5 校內(nèi)網(wǎng)站上督導(dǎo)反饋截圖

3 結(jié)語(yǔ)

基于智慧教學(xué)平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式在機(jī)自專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)用是可復(fù)制、可擴(kuò)展的全新嘗試，將雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂融合在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)交流和學(xué)生的課程參與度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。