林鍵煌

摘要：在教育信息化2.0和課程改革的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能特點(diǎn)，充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在信息技術(shù)課堂中有效開展教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文從研究背景出發(fā)，分析了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建思路及流程，旨在為進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;項(xiàng)目學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);策略

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，信息快速流動(dòng)，需要人們具有更廣闊的視野和應(yīng)對(duì)事物變化的能力，而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及21世紀(jì)技能也成為各個(gè)國家教育方案中的重要任務(wù)。早在2012年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[1]作為一種新型的教學(xué)方式，項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞具體的項(xiàng)目解決一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，注重學(xué)生實(shí)際問題解決能力、合作溝通能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在信息技術(shù)課堂采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于其功能特點(diǎn)，能使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢(shì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持得到有效的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），也稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。美國巴克教育研究所認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在多學(xué)科教學(xué)，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。[2]徐錦生等人認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能夠促使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入探究的課程活動(dòng)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，在真實(shí)世界中能讓學(xué)生借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型探究型學(xué)習(xí)。[3]可以看出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境下，通過活動(dòng)的探究并形成作品，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

2018年，教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是由教育主管部分或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。[4]對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的描述最后指向了服務(wù)教師和學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段構(gòu)建的，能夠支持在線教學(xué)活動(dòng)的虛擬空間，即能夠滿足不同的使用者，包括教師、學(xué)生的個(gè)性化需要，提供包括信息與通知、文檔存儲(chǔ)與管理、資源推送等功能，促進(jìn)使用者在網(wǎng)絡(luò)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程服務(wù)型空間。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征與基本流程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能夠?qū)W(xué)生融入到真實(shí)而有意義的任務(wù)完成中，讓學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，打破傳統(tǒng)課堂“重講解輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，其教學(xué)基本流程也與一般教學(xué)模式的流程也有所區(qū)別，其基本流程可以分為六個(gè)步驟：選擇項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、制作作品、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能與支持作用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施需要的時(shí)間通常都比較長，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間由于其功能特點(diǎn)，能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過程中提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的功能支持，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢(shì)能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持得到有效的發(fā)揮。在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠提供以下幾方面的支持作用：

1.支持學(xué)生在線共同體

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中并不是獨(dú)立存在的，項(xiàng)目活動(dòng)的開展并不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，要想完成項(xiàng)目作品，是需要多個(gè)人共同的努力，因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開展合作學(xué)習(xí)是必要的。為了滿足這種學(xué)習(xí)需要，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中組成小組，并形成在線學(xué)習(xí)共同體，使得成員之間的合作能夠貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，不僅包括課堂的學(xué)習(xí)，還包括課后的一些學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.支持學(xué)生在線協(xié)助

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過充分利用各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作探究，并通過問題的解決和項(xiàng)目的完成來掌握學(xué)科知識(shí)，獲得能力的提升。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師主要是扮演著指導(dǎo)者的角色，不僅在線下提供學(xué)生幫助，也要在線上為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來輔助教學(xué)，并以此來為學(xué)生提供線上的協(xié)助，具體包括創(chuàng)設(shè)問題探究情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展。

3.支持學(xué)生自我管理

為了滿足學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的管理，學(xué)生可以充分利用自己個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，從功能上來講，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑除了來自教師空間推送的資源，也可以通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)工具，如搜索引擎，獲取其他課程的資源或網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足個(gè)人的學(xué)習(xí)需要。對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程的管理，學(xué)生可以在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，且能根據(jù)接收到老師的任務(wù)、活動(dòng)通知，或者其它學(xué)習(xí)需要靈活調(diào)整。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略

通過對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本流程進(jìn)行分析，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持作用，本文基于項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目開展、項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段，從教師、學(xué)生、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間四個(gè)維度構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，如圖1所示。

所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略主要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間四個(gè)維度出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目開展和項(xiàng)目總結(jié)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效開展。基于以上所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要教學(xué)策略。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目準(zhǔn)備是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生能夠以“項(xiàng)目”為中心，并依托學(xué)科知識(shí)來開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，老師要進(jìn)行教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，將學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，并結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)出能夠涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一階段主要采用自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下注冊(cè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間賬號(hào)，熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能和使用，并通過教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間查看教師上傳的資源和學(xué)習(xí)資料，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

2.項(xiàng)目開展階段

項(xiàng)目的開展是一個(gè)不斷向前推進(jìn)的過程，它包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)核心環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，采用多種教學(xué)策略，并結(jié)合多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究。

（1）選定項(xiàng)目

教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采用情境創(chuàng)設(shè)策略，利用多種媒體形式創(chuàng)設(shè)問題探究情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生介紹項(xiàng)目內(nèi)容，引出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題。學(xué)生通過問題情境感知項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，并與與其他同學(xué)先自由組成小組。采用分組策略，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)，讓成績、性別、特點(diǎn)不同的學(xué)生組成小組，這樣小組成員間既存在差異又可以實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。

（2）制定計(jì)劃

學(xué)生形成學(xué)生共同體并明確項(xiàng)目探究主題之后，為了保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展，需要制定一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。老師采用時(shí)間調(diào)配策略，結(jié)合本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)大致的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃表，最后，以該大致的項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃表為指導(dǎo)，各項(xiàng)目小組根據(jù)自己組的具體分工情況，制定本組的項(xiàng)目計(jì)劃，將最后確定的項(xiàng)目探究主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃表上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要支持學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主題和項(xiàng)目計(jì)劃的上傳。

（3）活動(dòng)探究

在此環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能夠圍繞項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，如微課視頻、PPT、圖片等，并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)包含的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生提供支架式教學(xué)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中自主瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)探究過程如果僅僅靠在課堂上完成是不夠時(shí)間的，所以也需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下進(jìn)行課外的活動(dòng)探究，組成在線學(xué)習(xí)共同體，小組內(nèi)進(jìn)行資源的分享或者問題的探討;同樣，教師除了在課堂上為學(xué)生提供集體指導(dǎo)和個(gè)別化幫助，也要在課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供適時(shí)的在線指導(dǎo)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有效開展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要支持教師進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的上傳和對(duì)學(xué)生的線上指導(dǎo);支持學(xué)生進(jìn)行資源的學(xué)習(xí)、查閱和下載，并進(jìn)行線上的討論和交流。

（4）作品制作

信息技術(shù)課堂，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終的作品形式更加的豐富多樣，如視頻、動(dòng)畫、多媒體作品等，教師則根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生確定最終作品的形式。項(xiàng)目小組成員分工合作，互相交流，同時(shí)要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的討論區(qū)模塊，將遇到的問題與其他項(xiàng)目小組或老師討論交流，獲取到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。在該環(huán)節(jié)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的線上交流與討論提供有效的支持，同時(shí)能夠支持小組成員之間進(jìn)行資源的分享，大家集思廣益，相互促進(jìn)，共同完善小組作品。

（5）成果交流

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要組織每個(gè)小組向班級(jí)展示自己小組的項(xiàng)目作品，匯報(bào)小組的合作情況、項(xiàng)目成果、收獲與不足等，同時(shí)將項(xiàng)目開展過程中記錄下的心得體會(huì)和遇到的問題與其他的小組進(jìn)行交流探討，互相學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生的表現(xiàn)和項(xiàng)目作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生更進(jìn)一步。除此之外，每個(gè)小組還可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上自由瀏覽其他小組作品，與其他小組成員交流討論，向他人學(xué)習(xí)，及時(shí)地進(jìn)行自我反思，完善自身作品。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在這個(gè)環(huán)節(jié)中能夠支持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的上傳，并方便、充分地進(jìn)行交流分享。

（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生展示和交流完項(xiàng)目成果之后，教師就要組織學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目小組的成果、小組的表現(xiàn)和個(gè)人的表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還將從學(xué)生項(xiàng)目過程的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力培養(yǎng)等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生就項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中個(gè)人和小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生課后能夠繼續(xù)完善小組的項(xiàng)目作品。

3.項(xiàng)目總結(jié)階段

項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要反思教學(xué)過程中存在的一些問題和不足，將每個(gè)小組在整個(gè)項(xiàng)目開展過程中形成的作品和資源進(jìn)行收集，并搜集整理好學(xué)生提出的建議，結(jié)合自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展過程中的一些記錄，將這些問題和建議匯總起來，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體的反思和總結(jié)。通過項(xiàng)目的反思和總結(jié)，可以獲取到有效的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，對(duì)項(xiàng)目流程進(jìn)行整體的調(diào)整和優(yōu)化。

四、結(jié)語

本研究根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持作用，將兩者結(jié)合在一起構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略。在教育信息化2.0和課程改革的背景下，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)勢(shì)在必行，它能夠使項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征和優(yōu)勢(shì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持得到有效的發(fā)揮，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供更多助力，在改變教學(xué)方式的同時(shí)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生各方面的能力。希冀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)實(shí)踐有較好的指導(dǎo)作用。

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