肖凌

摘要：虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)，這是基于信息技術(shù)快速發(fā)展的背景環(huán)境之下而出現(xiàn)的一個(gè)全新的專業(yè)體系。從當(dāng)前社會(huì)行業(yè)的發(fā)展來(lái)看，也可以將其歸入到“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的范疇當(dāng)中，虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)吸引了很多年輕人參與，當(dāng)然也就讓設(shè)計(jì)者的熱情更加高漲。在高校當(dāng)中，如何能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)方法的引入讓虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)更生動(dòng)、讓學(xué)生們更容易掌握其中的內(nèi)涵要義。筆者認(rèn)為，興趣的激發(fā)是第一步驟，興趣的激發(fā)就需要有多元的方法作為支撐。文章在研究進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，首先對(duì)多元教學(xué)理論的基本內(nèi)涵、個(gè)性特征、主要價(jià)值等等進(jìn)行了解讀，之后從多元方法的引入、豐富內(nèi)容的導(dǎo)入以及學(xué)生主體的彰顯三個(gè)維度進(jìn)行了策略的分析。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)理論;虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì);教學(xué)策略;發(fā)展對(duì)策

一、研究背景

當(dāng)前，社會(huì)的發(fā)展和外界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化也讓高校的一些專業(yè)被淘汰、讓很多的新興專業(yè)逐漸展露頭角。虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)就是一個(gè)基于信息技術(shù)而逐漸發(fā)展并成熟起來(lái)的一個(gè)專業(yè)類型，目前在我國(guó)的很多本科院校、?？圃盒６家呀?jīng)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)或課程。但是在具體教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如課堂環(huán)境不夠活躍難以激發(fā)起學(xué)生的熱情，教學(xué)內(nèi)容過(guò)度依賴于課本教材導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)踐操作困難重重等等。如何破解這些問(wèn)題，也是目前專業(yè)教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的核心問(wèn)題，教學(xué)中要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，而興趣的激發(fā)就需要有多元的方法作為支撐。由此也就引入了“多元教學(xué)理論”這一個(gè)概念。但是由于日常的教學(xué)任務(wù)過(guò)于緊張，導(dǎo)致教師很難集中精力進(jìn)行多元教學(xué)方法的探索。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，文章在研究進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，首先對(duì)多元教學(xué)理論的基本內(nèi)涵、個(gè)性特征、主要價(jià)值等進(jìn)行了解讀，之后從多元方法的引入、豐富內(nèi)容的導(dǎo)入以及學(xué)生主體的彰顯三個(gè)維度進(jìn)行了策略的分析。以期能夠?qū)μ摂M漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量、高效率發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐。

二、多元教學(xué)理論的基本內(nèi)涵釋義

（一）多元教學(xué)理論的基本內(nèi)涵

“多元教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)采取靈活且多變的措施，以形式多樣的方式，學(xué)生和教師多元互動(dòng)為特色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師始終關(guān)注、并指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。

“多元”包含了多層次、多內(nèi)容和多形式等方式，呈現(xiàn)出一種立體性、發(fā)散性的特點(diǎn)，教師可以在課堂中采用不同的教學(xué)方法，也就是我們常說(shuō)的教法多元，教學(xué)方式可以多元，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多元，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)等。其一，從多層次的特點(diǎn)領(lǐng)域來(lái)分析，多元教學(xué)理論為學(xué)生們帶來(lái)的是一種立體化、多維度的教學(xué)方式的建構(gòu)，這樣一來(lái)，學(xué)生們即便是基礎(chǔ)不同、能力不同，但是總是能夠從其中獲得一種適合自身需求的方法，這樣就能夠掌握一定的技巧，讓學(xué)習(xí)的效率得到提升;其二，從多內(nèi)容的層面上來(lái)看，只有首先具備了多內(nèi)容的特征，才能夠?yàn)槎嘣虒W(xué)理論的實(shí)施打下基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富和充盈了，教師就可以變著“花樣”進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍也不至于過(guò)于被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也不至于存在枯燥乏味的情況;其三，從多形式的層面上來(lái)看，在教育體制改革背景之下所提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式等，都可以成為“多元教學(xué)理論”的支撐。

從定義內(nèi)涵的維度上我們就可以分析得出，多元教學(xué)理論倡導(dǎo)的是資源多、方式新等要求。由此也就意味著，這種教學(xué)方式必然會(huì)存在著一定的難度。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，如何實(shí)施、如何跟進(jìn)、如何整改，這其中還有很長(zhǎng)的探索之路。

（二）多元教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的價(jià)值意義

在教學(xué)實(shí)踐開展的過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上可以導(dǎo)入和應(yīng)用的理論是十分豐富的?！岸嘣虒W(xué)理論”是眾多理論當(dāng)中比較出彩的一個(gè)。讓多元教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這也是確保教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化、教學(xué)定位更合理的一個(gè)關(guān)鍵和支撐。筆者認(rèn)為，過(guò)度單一的教學(xué)方式難免會(huì)讓課堂陷入到一種氛氣氛活躍相對(duì)不夠的境地，但是反過(guò)來(lái)，如果能夠在新理論的引導(dǎo)之下去采取新的舉措，則可以讓整個(gè)課堂教學(xué)的范圍更加靈活。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中嘗試運(yùn)用“多元教學(xué)理論”，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值可以基于如下四個(gè)維度進(jìn)行闡述和分析。

首先，多元教學(xué)理論可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀的變化。在人才觀上，多元教學(xué)理論認(rèn)為每一個(gè)人基本上都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出一定的差異性?！疤焐也疟赜杏谩保瑢W(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育上的一種負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該是可以成為一種寶貴的資源。我們要改變以往陳舊的學(xué)生觀，用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待每一位學(xué)生，改變過(guò)去以往用一把尺子去衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是具有潛能的，只要通過(guò)我們加以正確的引導(dǎo)和挖掘，每個(gè)學(xué)生都可能成才。

其次，多元教學(xué)理論可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀的重新定位。在教學(xué)方法上，多元教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。按照孔子的觀點(diǎn)就是要考慮個(gè)體差異，來(lái)因材施教。我們要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，善待學(xué)生在某方面的這種差異，要在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的自己。

最后，多元教學(xué)理論可以讓教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的變革與優(yōu)化。在教育目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展方向。通俗來(lái)講，多元教學(xué)理論不是讓學(xué)生千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，也不是簡(jiǎn)單的要求給學(xué)生多架幾座橋，而是主張給每條學(xué)生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現(xiàn)實(shí)。這也就是我們所提倡的“讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)”，教育的價(jià)值不但是要為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。

三、基于多元教學(xué)理論下的虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)策略發(fā)展分析

（一）引入多元方法，創(chuàng)造靈活生動(dòng)的課堂

在多元教學(xué)理論當(dāng)中所提及的第一個(gè)要素就是方法的多元化和創(chuàng)新化。原本單一的教學(xué)方式很難激發(fā)起學(xué)生的熱情，通過(guò)多種新方法的整合，才能夠讓課堂環(huán)境變得更加生動(dòng)、更加靈活、更加有色彩。實(shí)際上，教育體制改革為教師工作者提供的方法創(chuàng)新思路是十分開闊的。為此，在這里對(duì)多元教學(xué)方法進(jìn)行介紹的時(shí)候，筆者主要想從情景設(shè)計(jì)方法的導(dǎo)入、合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)來(lái)進(jìn)行一些分析。

其一，情景設(shè)計(jì)方法。我們可以將虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)看成是一種虛擬游戲產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，吸引受眾、擴(kuò)展市場(chǎng)也是他們應(yīng)該關(guān)注的核心問(wèn)題。通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)一款成功游戲當(dāng)中的不同角色，根據(jù)角色的安排來(lái)考量其合理性、困難指數(shù)等等。只有這樣，才能夠讓學(xué)生們最終設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品“更接地氣”。

其二，小組合作學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)將學(xué)生們劃分成不同的小組，小組內(nèi)部的成員分工也是各不相同的。針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同討論、選派小組代表進(jìn)行集中發(fā)言，這都是在給學(xué)生創(chuàng)造歷練的機(jī)會(huì)。例如在“虛擬古跡漫游動(dòng)畫的場(chǎng)景設(shè)計(jì)”的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們可以結(jié)合小組成員去“考古探尋”、“設(shè)計(jì)衍生”、“分析研究”?？傊?，這也是一種彰顯出廣大學(xué)生們智慧力量的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

（二）導(dǎo)入多元內(nèi)容，為學(xué)生眼界思維的延伸提供資源

筆者在對(duì)自身多年的虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸集和整理以后發(fā)現(xiàn)，要想真正地朝著“多元教學(xué)理論”所引導(dǎo)的方向發(fā)展和進(jìn)步，首先需要從內(nèi)容的導(dǎo)入和滲透上做出努力、做足功夫。當(dāng)教學(xué)的資源變得更加豐富，才能夠?yàn)閷W(xué)生的眼界和思維的延伸創(chuàng)設(shè)環(huán)境。但是目前很多院校虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)多元教學(xué)方法實(shí)踐落地過(guò)程當(dāng)中存在的突出問(wèn)題就是過(guò)度依賴于課本教材，過(guò)度關(guān)注于理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，忽視了資源的延伸，忽視了實(shí)踐的作用。恰恰是在這些瓶頸的局限之下，導(dǎo)致很多相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位以后不能夠第一時(shí)間以貼進(jìn)市場(chǎng)的需求進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這樣一個(gè)局面的出現(xiàn)自然也會(huì)影響到畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展和進(jìn)步。因此，多元內(nèi)容的導(dǎo)入和滲透，主要可以從以下的兩個(gè)層面上展開。

一方面，充分利用課本教材，但是要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行相關(guān)配套內(nèi)容的導(dǎo)入和滲透。課本是教學(xué)的“指南針”，是行業(yè)專家和學(xué)者集思廣益的結(jié)果，智力發(fā)揮的結(jié)果。因此課本的科學(xué)性自然是無(wú)需考證和度量的，用不好課本教材的教師不是好教師，學(xué)不好課本內(nèi)容的學(xué)生自然也不是好學(xué)生。更新課本教材當(dāng)中的虛擬動(dòng)畫設(shè)計(jì)內(nèi)容的安排，教師可以在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中采擷更多的相關(guān)內(nèi)容。

另一方面，更新社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)的內(nèi)容、更新玩家感興趣的內(nèi)容，通過(guò)教師進(jìn)行一些資源和素材的補(bǔ)充完善來(lái)達(dá)到最終的目的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步也讓廣大的玩家對(duì)于虛擬漫游動(dòng)畫的產(chǎn)品提出了更高的要求。如何將教學(xué)和市場(chǎng)進(jìn)行高度整合，這也就意味著學(xué)生們的創(chuàng)作意識(shí)中要擁有宏觀經(jīng)濟(jì)的概念。教師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)VR交互技術(shù)、UE4虛幻引擎技術(shù)、3DSMAN三維虛擬技術(shù)等方面來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生。虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于技術(shù)的要求是極高的，如果學(xué)生們不能夠用新技術(shù)來(lái)武裝頭腦，將來(lái)可能會(huì)存在被市場(chǎng)所淘汰的可能。

（三）彰顯學(xué)生主體，實(shí)施多元差異的教學(xué)方式

多元教學(xué)理論，還有一個(gè)關(guān)鍵的要素必須提及，那就是“學(xué)生主體的多元性”。高校的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境各不相同、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法各不相同，這也就造成了他們的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)結(jié)果存在著很大的差異性?；诙嘣虒W(xué)理論的“多形式”的基本特征，筆者認(rèn)為還要從學(xué)生們主體的層面上出發(fā)，基于不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生開展個(gè)性化、差異化的多元教學(xué)策略，讓學(xué)生們能夠?qū)で蟮秸嬲鹾嫌谧陨韺?shí)際的學(xué)習(xí)方法。例如在一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，有些學(xué)生在創(chuàng)作靈感上很有天賦，于是可以讓這樣的學(xué)生擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”角色;有些學(xué)生的操作能力很強(qiáng)，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的技巧突出，因此可以讓這樣的學(xué)生擔(dān)任“操作者”的角色;有些學(xué)生更加擅長(zhǎng)于營(yíng)銷，就可以讓這樣的學(xué)生擔(dān)任“銷售者”的角色。一個(gè)完整的虛擬漫游動(dòng)畫產(chǎn)品被設(shè)計(jì)完成以后，是需要多部門、多名員工協(xié)同配合才能夠讓其在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中站穩(wěn)腳跟。這樣就形成了一個(gè)小型的“實(shí)訓(xùn)工作組”，組內(nèi)的員工分工負(fù)責(zé)、各司其職，這種實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生們而言也是十分難得的。當(dāng)然，多元教學(xué)模式和其他教學(xué)方法的整合也是十分必須的，例如將“多元教學(xué)方法+賞識(shí)教育方法”高度整合，對(duì)于學(xué)生們的探索表現(xiàn)，教師不能夠吝嗇表?yè)P(yáng)。在賞識(shí)教育的基礎(chǔ)之上，可以讓學(xué)生們找回學(xué)習(xí)的信心，找回丟失的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的車輪在不停地向前，教學(xué)的變革以及策略的創(chuàng)新是一個(gè)永恒的話題。對(duì)于虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)新型專業(yè)的教師群體和學(xué)生群體而言，探索豐富多彩的教學(xué)方式可以為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。多元教學(xué)理論，以其多層次、多內(nèi)容、多形式的特點(diǎn)而著稱，這一個(gè)新型教學(xué)方式也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。這對(duì)如何應(yīng)用、如何實(shí)踐，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了一些思索：首先，要引入多元方法，創(chuàng)造靈活生動(dòng)的課堂;其次，要導(dǎo)入多元內(nèi)容，為學(xué)生眼界思維的延伸提供資源;最后，彰顯學(xué)生主體，實(shí)施多元差異的教學(xué)方式。當(dāng)然，多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的積極推進(jìn)，還需要學(xué)生們的高度配合來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)效果。多元方式的引入、多元內(nèi)容的導(dǎo)入，都需要不同主體的共同發(fā)力，希望能夠在教師和學(xué)生們的積極配合、共同推進(jìn)之下，讓虛擬漫游動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)朝著異彩紛呈的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目—基于VR-GIS技術(shù)的移動(dòng)端虛擬校園漫游系統(tǒng)的理論研究（編號(hào)：18KTYB07）