摘要：近年，隨著學(xué)校教育教學(xué)改革的開展及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出，小學(xué)語文原有的教育模式和教學(xué)理念已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的需要，小學(xué)語文教學(xué)改革迫在眉睫，這對小學(xué)語文老師的教學(xué)能力也提出了新的要求。本文就對核心素養(yǎng)視野下如何提升小學(xué)語文教師教學(xué)能力進行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)能力

隨著教育教學(xué)研究的深入，學(xué)校教育越來越重視從學(xué)生終身發(fā)展的角度因材施教，促使其成長成才，因此，近年教育學(xué)界提出了“核心素養(yǎng)”概念。這一概念的提出，明確了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備知識能力和人格，強調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會情感等方面教育的必要性，明確了新時期學(xué)生培養(yǎng)的新方向。

小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重學(xué)生語文知識的積累，更要注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)理念引入語文教學(xué)，能使學(xué)生更準確掌握和使用語文知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。而教師作為教學(xué)工作的第一執(zhí)行者和責(zé)任主體，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師如何勝任核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)改革需求成為當(dāng)前研究熱點，也是許多學(xué)校開展教師能力提升的關(guān)鍵著眼點。

一、語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指通過語文教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力最基本的語言文字聽說讀寫以及思想道德素質(zhì)等。筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)從理解、運用、思維、審美、價值觀五個維度出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力、價值判斷能力，因此，小學(xué)語文教師要著眼這五個維度提升自身修養(yǎng)，提高教學(xué)能力，而后通過教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)作用于學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師教學(xué)能力要求

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升教育學(xué)科知識和技能

小學(xué)語文教師，其定位首先是教師，其次才是小學(xué)語文教學(xué)方向。教師素質(zhì)能力的提升，不能僅僅注重本體性學(xué)科專業(yè)知識的提升，更應(yīng)注重條件性教育學(xué)科知識和技能的提升。教師本體性知識和條件性知識，不是對立而是相輔相成的關(guān)系，二者并行齊驅(qū)，才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。但在現(xiàn)實能力提升過程中，教師往往過多關(guān)注于本體性學(xué)科專業(yè)知識的提升，卻忽視教師條件性教育學(xué)科知識和技能的增強，使得教師雖然想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但因缺乏教育底蘊，達不到好的培養(yǎng)效果。

（二）小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進提高教學(xué)能力

經(jīng)驗主義是小學(xué)語文教師提高自身教學(xué)能力的攔路虎，是小學(xué)語文教師適應(yīng)教育改革與發(fā)展，調(diào)整自身教學(xué)思路、教學(xué)方法的最大障礙。處理不好，將直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實。對于剛?cè)肼毜恼Z文教師而言，由于尚未形成成熟的教學(xué)模式，很容易接受新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變、調(diào)整自身的教學(xué)思路與方法，并不斷創(chuàng)新，探索更新穎有效的教學(xué)經(jīng)驗，使自身的教學(xué)能力得到大幅度提高。而對于入職多年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的語文教師而言，原先的優(yōu)勢恰恰成了最大的劣勢，擺脫原有教學(xué)經(jīng)驗的影響，接受新的教學(xué)理念，無疑成為一場巨大的挑戰(zhàn)。很多語文教師由于認識不到位，對新教學(xué)理念存在抵觸與排斥心理，堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使自身教學(xué)能力得不到提高，逐漸與現(xiàn)實教學(xué)脫節(jié)。

（三）小學(xué)語文教師應(yīng)開拓進取拓寬教學(xué)新思路

伴隨教學(xué)改革不斷深入，絕大部分小學(xué)語文教師能根據(jù)新教學(xué)理念，積極進行教學(xué)探索，推進教學(xué)方式變革，課堂教學(xué)出現(xiàn)不少新組織形式，但也有部分小學(xué)語文教師對新教學(xué)理念的探索與應(yīng)用僅僅停留在表面，還很膚淺，不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)忠誠于教育事業(yè)，以開拓進取的精神，以高度的責(zé)任感和使命感去研究和理解教學(xué)改革內(nèi)容，積極參加教學(xué)研究，準確掌握新的教學(xué)模式，拓寬自身的教學(xué)思路，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并將自己總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗實施到課堂教學(xué)中加以完善和印證，形成較為成熟的教學(xué)新思路。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升策略

（一）提升教師綜合素質(zhì)

小學(xué)語文教師要想適應(yīng)教學(xué)改革要求，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須既要提升自身學(xué)科專業(yè)知識，又要提升教育學(xué)科知識和技能，始終做到兩個提升緊抓不放松。尤其是對教學(xué)論、教育理論、心理學(xué)等教育學(xué)科知識和技能的提升在當(dāng)下顯得尤為重要。因此，教師不能只沉溺于專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而忽視教育學(xué)科知識和技能的提升。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強對教育學(xué)科知識和技能的培養(yǎng)，不能混淆培訓(xùn)概念，經(jīng)常性按學(xué)科開展培訓(xùn)，而忽視全校皆為教師的集體性教育學(xué)科知識和技能培訓(xùn)，造成教師思維認知的混亂。

（二）更新教師教學(xué)理念

學(xué)海無涯，教學(xué)理念的演進亦隨著社會的飛速發(fā)展而無盡頭、無終止。小學(xué)語文教師只有充分認識到教學(xué)理念并非一成不變的，才能端正思想認識，理性平和看待新的教學(xué)理念，才能摒棄抵觸與排斥心理，形成客觀公正的認識，主動接受新教學(xué)理念，才能時時刻刻為自己充電，提高自身語文素養(yǎng)，痛快淋漓地開展語文教學(xué)，才能借助于新的教學(xué)標準，準確把握教育改革深層次內(nèi)涵，進一步理清教學(xué)思路，適應(yīng)新的教學(xué)模式，更具針對性地開展教學(xué)實踐活動，達到更佳的教學(xué)實踐效果。

（三）堅守教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是教師行業(yè)應(yīng)遵循的行為準則。愛崗敬業(yè)是最基本的教師職業(yè)道德。小學(xué)語文教師只有堅守職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，才能不啃老本，持之以恒提升文化修養(yǎng)，提高語文教學(xué)水平，才能不閉門造車，加強教師間的溝通與交流，取長補短，提高教學(xué)能力，才能積極參加教學(xué)研討活動，注重對教學(xué)效果及時進行反思，進一步改進教學(xué)方法，才能用創(chuàng)新思維開展教學(xué)，豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)語文教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)改革的特點和優(yōu)勢，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、拓展知識儲備、提升教育教學(xué)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

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作者簡介：王艷萍（1986.07），女，漢，新疆烏魯木齊市，現(xiàn)工作在烏魯木齊市第71小學(xué)，主要研究方向為小學(xué)教育，教育學(xué)學(xué)士，語文教師，新疆烏魯木齊，830023。